李振興

【摘要】 在高中物理課堂上，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢響B(tài)度，教師也需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)其培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng)，將物理學(xué)科特質(zhì)內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)。在本文中，筆者基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)論述教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)困生提升自我學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)科素質(zhì)，旨在為后續(xù)的物理教學(xué)提供方案。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 核心素養(yǎng) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-129-01

前言

與初中階段的物理知識(shí)相比，高中物理邏輯性、抽象性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉、培養(yǎng)也提出了更高的要求，此時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)都會(huì)感到困難，而“學(xué)困現(xiàn)象”也較其他學(xué)科相對(duì)突出。學(xué)困生往往會(huì)對(duì)教師的講解過(guò)于依賴，經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)覺得都明白，但是當(dāng)自己做題時(shí)又無(wú)處下手，不知道如何解題。為了解決這一問(wèn)題，筆者提倡教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向展開具體教學(xué)工作。物理核心素養(yǎng)主要是指物理科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)事實(shí)上就是鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，不僅能充分激發(fā)學(xué)生思考，也能幫助學(xué)生在教師潛移默化的影響下提升學(xué)習(xí)效率。在下文中，筆者則針對(duì)高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)分析論述。

一、合理展開分層教學(xué)

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)方法均具有同一性，即習(xí)慣“一刀切”教學(xué)，此種教學(xué)模式最主要的缺陷在于扁平化，無(wú)法完全照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生無(wú)法跟上教師課堂教學(xué)的進(jìn)度，久而久之，其必然會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生厭煩與抵觸心理。在新的教育教學(xué)背景下，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)合理展開分層教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性，并主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、理解能力等設(shè)計(jì)出具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)與家庭作業(yè)，從而不斷提高其學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)到“加速度”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)展開層次性的提問(wèn)。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力與理解能力相對(duì)較差，教師可適當(dāng)降低提問(wèn)的難度，幫助其鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如“楊洋打算從家里騎自行車去附近圖書館看書，自行車啟動(dòng)之初的9秒速度達(dá)到了每秒20m，那么楊洋騎啟動(dòng)車子時(shí)的速度增加量是多少呢？”學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，引導(dǎo)其發(fā)散思維，深入探究問(wèn)題，從而不斷提高其抽象思維能力與物理素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師可在班上建立學(xué)習(xí)幫扶對(duì)象，建議學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生能組成“一對(duì)一”學(xué)習(xí)幫扶，這樣既能幫助學(xué)優(yōu)生不斷鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能讓其感受到樂(lè)于助人、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；而對(duì)于學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)得到不斷的鞏固與提高。

二、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

與初中物理相比，高中物理知識(shí)具有較高的復(fù)雜性與抽象性，教師想要幫助所有學(xué)生完全理解教材的知識(shí)與內(nèi)容，則必須要摒棄以往“填鴨式”或“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)困生而言，物理知識(shí)實(shí)在是太過(guò)于復(fù)雜，而且題型千變?nèi)f化，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是要幫助其掌握物理知識(shí)的精髓，從而不斷提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與解決問(wèn)題能力，并做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。例如學(xué)習(xí)到“平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用提問(wèn)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以對(duì)提問(wèn)的方法方法進(jìn)行更新，例如利用多媒體播放一些飛機(jī)投遞炸彈的視頻，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察炸彈運(yùn)動(dòng)的方向與軌跡，以此導(dǎo)出問(wèn)題“你們覺得這種運(yùn)動(dòng)方式和我們之前學(xué)過(guò)的哪種運(yùn)動(dòng)方式相類似？”從而引出“平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念。隨后，教師可接著根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)“你們覺得平拋運(yùn)動(dòng)算得上曲線運(yùn)動(dòng)嗎？如果我們要研究這種運(yùn)動(dòng)方式，該采取何種方式進(jìn)行研究呢？”此時(shí)，學(xué)生便能聯(lián)想起“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并主動(dòng)將平拋運(yùn)動(dòng)分成豎直方向和水平方向運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，從而理清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并不斷提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力，這對(duì)于其核心素養(yǎng)的提高具有重要促進(jìn)作用。

三、鍛煉科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并主動(dòng)去思考與探究，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)到“動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)換”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可拿起一個(gè)彈力球，并讓彈力球從講臺(tái)上落下，學(xué)困生則可以通過(guò)彈力球落下與彈起的變化情況感受到重力勢(shì)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能的過(guò)程，從而幫助其培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思考的態(tài)度與習(xí)慣，并盡快實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段的物理教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)困生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助其提升學(xué)習(xí)效率，提高物理成績(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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