分層教學(xué)在中專英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐探討

【摘要】分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)不同層次的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)在中專英語(yǔ)教學(xué)中有很重要的作用，中專學(xué)生的能力水平比較參差不齊，分層教學(xué)可以很好地改善這個(gè)問(wèn)題，對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)提供了條件和保障。分層教學(xué)根據(jù)中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分層次處理教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；中專英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】史月美 ，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校。

中專教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技能知識(shí)，英語(yǔ)作為社會(huì)和職場(chǎng)上廣泛的語(yǔ)言，對(duì)于中專學(xué)生在日后的社會(huì)工作有很大的幫助。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的技能知識(shí)和文化知識(shí)要求也越來(lái)越高。雖然大部分中專院校大部分專業(yè)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課堂，但是教學(xué)效果沒(méi)有很大的起色。由于中專的招生門(mén)檻較低，學(xué)生基礎(chǔ)水平高低程度不同，教師在教學(xué)過(guò)程中都很費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力，因而阻礙了中專英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。因此，為了滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)，相信會(huì)有一定的效果。

一、分層教學(xué)的概念簡(jiǎn)述

1.中專英語(yǔ)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力差異，把學(xué)生分不同層。次的組別進(jìn)行教學(xué)，這樣教師就可以針對(duì)每個(gè)班進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)、能力分組教學(xué)，按照測(cè)試的分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類。這樣的教學(xué)可以減少教師和學(xué)生沒(méi)必要的時(shí)間浪費(fèi)，并獲得較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展，全面打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展。

二、分層教學(xué)在中專英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐

學(xué)生分層。正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，按照學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行分層。教師可以通過(guò)查閱學(xué)生中專入學(xué)之前的成績(jī)單或者對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)部分的測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的能力水平和接受程度有了深入了解，便可以按照學(xué)生水平的高低進(jìn)行分層教學(xué)?？梢源笾聞澐譃锳、B、C三類：A層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次是英語(yǔ)水平一般的學(xué)生；C層次是因智力和非智力因素相對(duì)比較差的學(xué)生。分層的時(shí)候必須要堅(jiān)守隱形分層的原則和基準(zhǔn)，不能讓學(xué)生知道教師對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行分層，這樣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，直接影響中專英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。分層之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平科學(xué)和合理地進(jìn)行編排座位，適當(dāng)安排基礎(chǔ)C層次學(xué)生與A、B層次的學(xué)生的同桌或者前后桌，這樣可以讓各層次的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中互相幫助、互相進(jìn)步。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，是變化發(fā)展的，所以分層的同時(shí)要注意及時(shí)的調(diào)整。例如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和實(shí)際教學(xué)，在學(xué)期期末考試結(jié)束后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和變化，進(jìn)行層次的重新劃分，讓學(xué)生在每個(gè)階段在適合的層次里進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠維持學(xué)習(xí)熱情，不斷進(jìn)步和不斷發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)該結(jié)合課本教材和學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性和有目的性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以把教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)部分、強(qiáng)化部分和擴(kuò)展部分?；A(chǔ)部分主要針對(duì)C層次學(xué)生，讓他們更好地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這一部分對(duì)于A和B層次的學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較好，那么也可以加固A和B層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。強(qiáng)化部分主要針對(duì)B層次學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)部分的知識(shí)有所掌握之后的強(qiáng)化，會(huì)有一些難度的增加，要求各層次的學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加深和強(qiáng)化，這個(gè)部分A和B層次學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成，C層次學(xué)生可能需要教師加以引導(dǎo)，但可以激發(fā)C層次學(xué)生進(jìn)行思考。擴(kuò)展部分是主要針對(duì)A層次學(xué)生，要求對(duì)課本知識(shí)掌握后，通過(guò)思考和研究才能完成的學(xué)習(xí)，這部分可能B和C層次學(xué)生有很大的難度，并不要求所有層次學(xué)生一定掌握，教師可以讓A層次學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生都通過(guò)思考有所收獲。

3.評(píng)價(jià)分層。不同層次的學(xué)生，可以建立不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和變化。評(píng)價(jià)方法也是多種多樣，例如對(duì)于C層次可以要求掌握單詞和音標(biāo)，B層次學(xué)生要求掌握英語(yǔ)短文，A層次學(xué)生需要掌握英文的綜合應(yīng)用。但是無(wú)論用什么評(píng)價(jià)方法，教師需要做到的就是關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步情況，讓學(xué)生自己跟自己進(jìn)行比較，有進(jìn)步就給予一定的鼓勵(lì)。對(duì)于有很大進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整層次，對(duì)于止步不前或原地踏步的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生做好心理建設(shè)輔導(dǎo)，并給予一定的鼓勵(lì)和幫助，幫助學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是針對(duì)不同層次的教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)生進(jìn)行不同層次的針對(duì)性教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。這樣的教學(xué)方式不但促進(jìn)A層次學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于B和C層次的學(xué)生也提供了更多的機(jī)會(huì)，增加自信心和積極性。在分層教學(xué)中，教師和學(xué)生得到了更有效的交流，使學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好，教學(xué)效率也有一定的成效。

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