周昱

摘 要：一堂課上得是否成功，跟學(xué)生的情緒密切相關(guān)。創(chuàng)造有益于教學(xué)的課堂情緒，會使師生精神振奮，熱情高漲，信心堅(jiān)毅，秩序井然。否則就會煩躁對立，言行沖突，課堂混亂。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地調(diào)控師生的課堂情緒，努力創(chuàng)設(shè)積極的課堂情緒，以便提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情緒；和諧；積極

小學(xué)階段，新課程改革已全面鋪開，新的教學(xué)觀念，新的師生關(guān)系都沖擊著師生的認(rèn)知心理。有一位美國心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)得出這樣一個結(jié)論：言語行為只占學(xué)生獲得的信息總效果的38%，非言語行為則占信息總效果的62%，這一結(jié)論說明了非言語行為在課堂教學(xué)中是不可忽視的重要因素。而作為非言語行為之一的教師情緒在很大程度上決定著教師在教學(xué)中的面部表情、聲調(diào)、手勢、動作等非言語行為的表現(xiàn)對教學(xué)活動的影響更是巨大的，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性不高的情況下。教師的情緒可以說是除教師知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素以外的影響教學(xué)活動的重要主觀因素之一。

在課堂上，往往看到這樣兩種不同的場面：有的教師精神飽滿，生動傳情，學(xué)生情緒高漲，注意力集中，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中，都積極開啟智能的機(jī)器，共同探索知識之謎。有的教師則不甚得法，講得唇干舌燥，聲音嘶啞，而學(xué)生則木然置之，毫無反應(yīng)，整個課堂猶如一潭死水。當(dāng)代教育家贊可夫認(rèn)為∶“課堂上充滿一種積極的-----甚至可以說是沸騰的精神生活是一堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。所謂積極的精神生活，不單是靠記憶、思考、推理，而是有感情的積極活動?！彼?，一個教師，要使自己的課上得成功，就得注意學(xué)生的情緒活動，很好地控制課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。

用“成”組詞——特級教師賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)片段

學(xué)生一下子說了和“成”有關(guān)的詞語，其中有個學(xué)生激動地說：誠實(shí)的“誠”。其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑。那位同學(xué)悄悄地低下頭。這時(shí)候，只見賈老師輕輕地用手勢制止住同學(xué)們的議論，然后快步走到那位同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說：“小朋友們，這位同學(xué)沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實(shí)的誠，再——”說完，賈老師用期待說完目光親切地看著那個同學(xué)，那個學(xué)生在老師的鼓勵下大聲地說：“是誠實(shí)的“誠”再去掉一個言字旁，就變成了成功的“成”。（好課是這樣煉成的，品讀名師景點(diǎn)課堂，（語文卷））

●案例分析

教學(xué)情緒調(diào)控，應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生以肯定，使之體驗(yàn)成功的喜悅。在整個教學(xué)過程中，如果這位學(xué)生收到的是粗暴的批評，也許他的心中就會有一個永遠(yuǎn)打不開的心結(jié)。而賈老師順勢引導(dǎo)，不僅呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使錯誤變成了新的生成資源。老師寬容的肯定換來了學(xué)生成功的喜悅，使課堂充滿了人性的光輝，學(xué)生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓勵，學(xué)習(xí)情緒再度高漲。

●實(shí)施方法

面對復(fù)雜的課堂情緒，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課堂情景，運(yùn)用與之對應(yīng)方法對自身和學(xué)生的情緒進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，營造出和諧，寬松的積極課堂情緒。從而實(shí)現(xiàn)師生間的知識同步、思維共振、感情共鳴，學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起對學(xué)習(xí)的熱情，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

教師情緒對課堂教學(xué)效果的影響

1.從情緒與智力活動的關(guān)系看

人的感覺、知覺、記憶、注意、想象、思維等心智技能的發(fā)揮是受主體情緒狀態(tài)影響的。積極狀態(tài)的情緒有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來，如注意力集中、思維敏捷而條理，這樣講課就能得心應(yīng)手。相反，情緒萎靡不振、心煩意亂，就會阻礙各種心智技能的發(fā)揮。這時(shí)上課，就會出現(xiàn)注意力渙散，思維混亂，重現(xiàn)知識困難，注意力及分配能力降低，腦想、口授、板書顧此失彼等現(xiàn)象。

2.從情緒的擴(kuò)散性看

情緒具有擴(kuò)散性的特點(diǎn)。當(dāng)遇到不愉快的事情時(shí)，人們往往會產(chǎn)生一定的不良情緒，同時(shí)帶著這種情緒去看待別的事物，導(dǎo)致本來令人高興的事也引起人的反感，至于使人不高興的事，就更會激起人的憤怒情緒?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚飛”，正反映了人的心境的易感性和擴(kuò)散性。情緒的擴(kuò)散性雖然是人的一種普遍心理現(xiàn)象，但它并不是完全脫離人的意識控制的。對于那些意志品質(zhì)、自控能力強(qiáng)的人，在出現(xiàn)了不良情緒的時(shí)候，及時(shí)調(diào)控自己的情緒，不使其擴(kuò)散，不被其左右，這有利用于學(xué)習(xí)、工作和身體。情緒的擴(kuò)散性可能會導(dǎo)致有些教師依照不同的情緒狀態(tài)來對待學(xué)生、對待教學(xué)。如果教師課堂情緒好，就會對學(xué)生正確的反應(yīng)持肯定的態(tài)度，信任學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤也能夠原諒、容忍、妥善處理。相反，就會事事求全責(zé)備，甚至對微不足道的事也會勃然大怒。

3.從情緒的感染性看

情緒具有感染性。在課堂上也是如此：教師精神煥發(fā)，情緒飽滿，口授、板書有板有眼，學(xué)生的情緒也會為之一振，并會高度集中注意力；教師無精打采，有氣無力，口授、板書隨隨便便、潦潦草草，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉；教師態(tài)度和藹、面帶微笑，課堂氣氛就會和諧自然，學(xué)生就能積極配合；教師態(tài)度兇狠、厭煩，學(xué)生就會膽怯、焦慮不安。凡此種種，學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)多是教師的影響所致。

總之，課堂情緒調(diào)控需要教師具有很好的教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)機(jī)智等能力及良好的心理素質(zhì)，才能充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。正所謂，教無定法！教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的課堂情緒和自己的特長，選擇不同的策略和方法進(jìn)行情緒調(diào)控，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起師生之間情緒的波瀾，共同演繹情感的路程。endprint