李玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的興起，要想建設(shè)“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)，必須根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)環(huán)境、方法和策略。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體發(fā)生了變化，不再以老師為中心，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)重點是放在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力以及發(fā)散性思維。“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)的出現(xiàn)，為這些教育教學(xué)的改變提供了很好的途徑和更大的可能。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；新樣態(tài)

“以學(xué)為中心”是學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中記憶、鞏固知識的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換成自我思考、提出問題、解答疑惑的模式，教學(xué)手段從老師傳授、講解課堂知識轉(zhuǎn)變成獨立思考、合作交流、分享成果的模式。這樣做的目的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，不是被動的接受知識而是自主的學(xué)習(xí)知識，老師不再是讓學(xué)生被動的死記硬背，而是調(diào)動學(xué)生的興趣，靈活的掌握知識，融會貫通，即所學(xué)為所用。

一、“以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)的優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的希望，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何才能調(diào)動起來，關(guān)鍵還在于教師的“導(dǎo)”的作用。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就是說，在教學(xué)中如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是不能提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的，所以在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。在“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)中，凸顯學(xué)生為主體，學(xué)生采用“我提問，我回答”的模式，從而使學(xué)生獨立自主的思考問題，老師只是起引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。這同時也要求教師必須精心設(shè)計特色教學(xué)模式，設(shè)計新穎的新課導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景與和諧的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)異分母相加減時，老師引入同分母的運算的概念，對學(xué)生提出兩個問題即：①兩種運算法則是否一樣②異分母是如何運算的。以此來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，以便更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

很多教師以往在講課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生潛力估計不足，所以教師講得多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。這樣學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力就會被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，也是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

古人說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，說明知識無止境，需要自己不斷的探索，而自學(xué)能力則顯得非常重要，但自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。在小學(xué)階段，老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，每節(jié)課教完知識后，要讓學(xué)生總結(jié)：①這節(jié)課你明白了什么？②從中學(xué)到了什么，從而使學(xué)生思維、理解能力逐漸提高。“以學(xué)為中心”是讓學(xué)生自己學(xué)，采用“我嘗試，我解決”的思維新樣態(tài)，讓學(xué)生多元化的發(fā)展空間，而且，對于鍛煉學(xué)生自我能力具有深遠(yuǎn)意義。

二、“以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以所學(xué)的舊知識為起點，引出將要學(xué)習(xí)的新知識，給學(xué)生更多的獨立思考空間，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，豐富多彩的教學(xué)情境，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂上，呈現(xiàn)教學(xué)變化的新樣態(tài)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

以往的教育觀念是以考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量高低，只注意到升學(xué)的需要和升學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視或放棄了其他方面的需要和其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教育不能適應(yīng)社會對各類人才的需要?！耙詫W(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)是著重培養(yǎng)學(xué)生能力，強(qiáng)調(diào)全面提高質(zhì)量，人才觀是多層次全方位的，強(qiáng)調(diào)各方面的全面發(fā)展。同時也可以兼顧學(xué)生的共性和個性，注意促進(jìn)人的個性發(fā)展。這些教育新樣態(tài)的出現(xiàn)，改變了以往的教學(xué)觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂的教學(xué)方法，提高了課堂的氣氛，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅有利于促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，而且也有助于師生之間互動。

（二）新的學(xué)習(xí)方法

家長和教師有時也會犯一些錯誤的，他們可能不知道學(xué)習(xí)不是體力勞動，而是腦力活動，腦力勞動所產(chǎn)生的獨特的規(guī)律是勞動者必須處于主動的狀態(tài)，而不是被動狀態(tài)，要想讓你的孩子學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)，你必須把他激發(fā)到他自己想去學(xué)習(xí)，而不是你逼迫他去學(xué)習(xí)?！霸谝詫W(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)中，老師教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，而學(xué)生也需要從“教”變成“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)換。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一章節(jié)時，老師可以布置一項任務(wù)，讓學(xué)生去收集資料，匯合資料，統(tǒng)計資料，最后制定出直方圖，從而加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“在以學(xué)為中心”的教學(xué)中，新的學(xué)習(xí)方法將大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間參與課外實踐活動。

三、結(jié)語

構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)，即應(yīng)在課堂上規(guī)劃和設(shè)計“主動學(xué)習(xí)，相互交流，點撥指導(dǎo)，分享成果”的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠獨立自主，團(tuán)結(jié)合作，多元化的發(fā)展，讓學(xué)生對課堂知識充滿了興趣，從而熱愛學(xué)習(xí)，主動探索?！耙詫W(xué)為中心”讓學(xué)生做課堂的主人，這就是教學(xué)的新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M]鐘啟全.陳靜靜 譯.上海 華東師范大學(xué)出版社.2012.

[2]賁友林.“構(gòu)建以學(xué)為中心”教學(xué)課堂[J]基礎(chǔ)教育參考2013（9）endprint