曾小文

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為媒介的多媒體已廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，尤其是去年我校開始試行的“人人通”課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它是教師和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新的教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)，教與教，學(xué)與學(xué)的全面互補(bǔ)。本文試圖從激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，增加課堂容量，實(shí)現(xiàn)分層優(yōu)化，促進(jìn)師生溝通這五個(gè)方面，探討“人人通”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“人人通”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效果；師生交流

“人人通”是集學(xué)習(xí)，資源共享于一體的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，社交網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)教育信息化等特征。所涵蓋的內(nèi)容豐富，如豐富的小學(xué)、初中和高中的授課工具，教育資源，班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，教師研修空間，為老師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供三位一體的溝通。“人人通”教學(xué)給一線教師帶來教育裝備條件改善的同時(shí)，更帶來教育思想觀念的更新和教學(xué)方式的改變，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法找到一個(gè)新余額戲，為教學(xué)工作注入了新的活力。就此，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)與“人人通”課題研究過程中實(shí)際情形，探討人人通對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“人人通”能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”在課堂教學(xué)中，“人人通”的引入，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情搭建了平臺(tái)，它能滿足學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在分析“一列長(zhǎng)240米的火 車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘，這座橋長(zhǎng)多少米？”這道題時(shí)，學(xué)生往往把大車行的路程與橋長(zhǎng)等同起來，我們可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達(dá)橋頭，從火車頭到達(dá)大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋?yàn)榇?，這樣學(xué)生就很容易得出“大橋長(zhǎng)度=火車3分鐘行的路程-火車長(zhǎng)度”這一數(shù)量關(guān)系式了。

二、“人人通”能有效提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的師生關(guān)系雖然有教師應(yīng)尊重、愛護(hù)、理解學(xué)生的觀念和要求，但它更強(qiáng)調(diào)的是以教師為主體，教師的尊嚴(yán)是神圣不可侵犯的，教師的答案是權(quán)威的，教師在教育中占絕對(duì)支配地，教師不能主動(dòng)與學(xué)生交心，學(xué)生幾乎都依賴于老師。這就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。自“人人通”進(jìn)入課堂后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主性、創(chuàng)新性得到很好的發(fā)展，他們隨時(shí)可以通過上網(wǎng)了解信息，掌握各種知識(shí)以及下載自己認(rèn)為需要加強(qiáng)訓(xùn)練的練習(xí)題。這就需要教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電；另一方面，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生平等地交流，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過程中?！叭巳送ā钡膭?dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)世界。

在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，關(guān)于圖形的平移，圖形旋轉(zhuǎn)，中心對(duì)稱圖形等內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用“人人通”直觀形象，學(xué)生很容易接受。通過聲、象、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式。以其新穎性，藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大的提高了課堂教學(xué)效率。

三、“人人通”能節(jié)約時(shí)間，增強(qiáng)課堂容量

“人人通”的使用實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味和課堂教學(xué)的高效率，使課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)，尤其在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，在上課時(shí)運(yùn)用自學(xué)感悟，自我檢測(cè)、合作探究、展示點(diǎn)撥、拓展訓(xùn)練五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“人人通”平臺(tái)中的客觀題知識(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，減少了老師課堂批閱時(shí)間，更方便了老師統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便于老師有針對(duì)性的講解、練習(xí)，從而增加了課堂容量。

四、“人人通”能達(dá)到分層優(yōu)化的效果

傳統(tǒng)的教學(xué)中，習(xí)題的分層呈現(xiàn)，作業(yè)的分層布置等方面受到傳統(tǒng)媒介的限制，具體操作起來較為困難，借助“人人通”，有利于小學(xué)分層教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)的開展更加切合每位學(xué)生的實(shí)際，使每位學(xué)生得到最理想的發(fā)展。

如：我執(zhí)教《圖形的運(yùn)動(dòng)》練習(xí)中，充分利用“人人通”的優(yōu)勢(shì)，在鞏固應(yīng)用的練習(xí)中為學(xué)生準(zhǔn)備難易不同的三套習(xí)題：普通題、提高題、智力題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行選擇一套適合自己的題目進(jìn)行練習(xí)，簽錯(cuò)了，可以在“答案詳情”的提示下獲得解題幫助，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

五、“人人通”能實(shí)現(xiàn)師生之間零距離的交流

“人人通”個(gè)人空間的開通與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的新理念。達(dá)到了動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)目標(biāo)，為我們的教學(xué)注入了新的活動(dòng)。

教師通過空間給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)中的疑點(diǎn)或?qū)W習(xí)中遇到的問題，通過空間中的問答功能向老師或?qū)W生提問后，可以得到老師和其他同學(xué)及時(shí)回答、講解、真正實(shí)現(xiàn)了師生之間零距離的合作交流。

記得我在教《三角形的內(nèi)角和》后，一位同學(xué)通過個(gè)人空間提出了“我現(xiàn)在對(duì)三角形內(nèi)角和等于180°還不理解，誰(shuí)能給我講一講”，同學(xué)們通過空間給了各種不同的回答，我決定借用微課程的方式回答，我用“錄課通”軟件錄制了有關(guān)《三角形內(nèi)角和等于180°》的微課，通過個(gè)人空間發(fā)給學(xué)生，第二天我收到同學(xué)的回復(fù)：“謝謝老師，我完全搞清楚了?！边@種基于網(wǎng)絡(luò)空間下的“翻轉(zhuǎn)式”的課堂，有利于師生進(jìn)一步的交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了零距離交流。

綜上所述，“人人通”架起了通向高效課堂的橋梁，它讓遠(yuǎn)教設(shè)備和資源走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生和老師，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育資源的共享，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足了教育改革的需求，促進(jìn)了課堂活動(dòng)中師生的互動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)地位得到實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍和諧寬松，緊張有序，從而提高了教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的教育教學(xué)方式注入了新的活力。endprint