張振華

摘 要：閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)研究中的重要課題。文章從英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過例文來理解“語篇分析法”在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)語篇意義、體會(huì)語篇深層含義的能力，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語篇；語篇分析；高職英語；閱讀教學(xué)

近年來雖然我國的高職英語教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但從目前學(xué)生的閱讀能力來看，整體水平還是有待提高。問題主要表現(xiàn)在閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低；習(xí)慣于逐字逐句地翻譯，逐字逐句地精讀，而不習(xí)慣泛讀或快讀。那么怎樣進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生獲得理想的閱讀效果呢？筆者認(rèn)為改進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)從語篇分析著手，語篇分析本身不是教學(xué)法，但它提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑。將語篇分析運(yùn)用于教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這對(duì)于提高學(xué)生的深層閱讀能力、啟發(fā)其創(chuàng)造性思維、提高其交際能力大有裨益。

一、高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生英語閱讀中仍然存在著問題。在生源方面，高職學(xué)生源復(fù)雜，結(jié)構(gòu)、層次不一，學(xué)習(xí)能力較差，在閱讀方面能力較弱，而英語的閱讀在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作同時(shí)閱讀是提高英語考試成績，通過英語等級(jí)考試的關(guān)鍵。現(xiàn)在，無論是平時(shí)的英語考試，還是各種級(jí)別的英語等級(jí)考試，閱讀題一般都占到總分值的40%左右，這足以看出，閱讀在英語考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性，那么，在高職英語教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)，就成為緊迫而重要的問題。

二、語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)

在高職英語閱讀教學(xué)中，精讀課文后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的測(cè)試時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)問及學(xué)生一些重點(diǎn)句子的意思時(shí)，他們基本可以做出正確的回答；但問到整篇文章的結(jié)構(gòu)、篇章連接方法、語篇含義等問題時(shí)，他們就顯得不知所措。這說明，使用句法分析雖然使學(xué)生在詞匯、語法知識(shí)等方面有了一些提高，但學(xué)生仍然習(xí)慣于用中文單詞逐詞對(duì)譯英文原文。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立語篇意識(shí)，將閱讀對(duì)象當(dāng)作一個(gè)完整的語篇來對(duì)待。教師在開始一篇課文的講解前，可利用課文前的Pre-reading questions進(jìn)行合適的文章內(nèi)容導(dǎo)入訓(xùn)練。在問完課文前的導(dǎo)入問題后，教師不必急于進(jìn)行課文內(nèi)容逐詞逐句的講解。相反，教師可以把全文作為一個(gè)快速閱讀材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速讀完全文，在短時(shí)間內(nèi)獲得文章大意和作者謀篇布局的方式，通過掌握文章的脈絡(luò)，教師就可以從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和語篇駕馭能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生背景知識(shí)（background information）的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)一定的背景知識(shí)有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對(duì)比中西方文化的差異，不同的道德觀和價(jià)值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“Osama bin Laden”這些令人費(fèi)解的背景知識(shí)，若讀者對(duì)美國911這一背景知識(shí)一無所知，那么對(duì)這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識(shí)的提供與分析是必要的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生把握語篇語境的能力

語言的理解是分層次的，一般有兩層含義：句子意義（sentence-meaning）和話語意義（utterance-meaning）。前者指句子表面意思，是不依賴語境而具有的意義。理解句子表層意義并非學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗梢酝ㄟ^句法分析和詞匯意義獲得。而對(duì)深層話語含義的理解則需要把語篇片段和語境聯(lián)系起來。VanDijk從心理認(rèn)知角度出發(fā)，認(rèn)為要理解語言的深層意義，不僅需要理解句子表面意義，而且需要理解語篇所處的語境，其中對(duì)社會(huì)情景的理解是理解語言的重要組成部分。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生把握語篇中的語境識(shí)別能力，對(duì)促進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)的有效性具有重要意義。

（四）培養(yǎng)學(xué)生把握語篇連貫、銜接的能力。

語篇通常是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，而需要我們閱讀理解的語篇就是書面形式的、合乎語法的、語義連貫的語篇。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，它存在于語篇的底層，通過邏輯推理達(dá)到語義連貫，它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。銜接是聯(lián)句成篇的語言特征，包括所指、省略、替代、連接和詞匯銜接。如何使學(xué)生在閱讀中理解語篇的連貫及銜接，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，從而使學(xué)生把課文作為連貫的語篇來理解是教學(xué)中應(yīng)該特別注意的問題。

三、結(jié)語

語篇分析在閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)的是語篇、整體、內(nèi)容、意義，順應(yīng)了人的思維認(rèn)識(shí)過程，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的各方面能力?？s小了教師在課堂的支配地位，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)為中心。實(shí)踐證明，通過語篇分析教學(xué)，教師能訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確把握語篇的基本內(nèi)容和中心思想，摸清作者的思維脈絡(luò)，了解作者是如何通過語言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想內(nèi)容的。語篇分析教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力以及初步的語篇交際能力起著非常重要的作用，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法，提高其閱讀理解水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。endprint