摘 要：以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理教學(xué)，不僅注重科學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。初中物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵。引入新課，要巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維；講授教材，要深入啟發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深入思維；解題過程，要多角度、多方位，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；復(fù)習(xí)鞏固，要總結(jié)歸納，揭示規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維。本文就此探討了初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)；策略

初中物理是一門具有復(fù)雜性的學(xué)科，同時又是基礎(chǔ)性學(xué)科。物理的課堂教學(xué)不僅僅要求教師教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的觀察研究能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須緊密聯(lián)系物理學(xué)科的特征，抓住思維特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)與解答的效率。

一、 發(fā)展聚合思維與發(fā)散性思維

聚合思想實(shí)際上就是求和思想，是通過多種解答方法的應(yīng)用來聚合成同一個目標(biāo)答案，與之對應(yīng)的就是發(fā)散性思維，針對同一種思維方法擬定不同的思考方向，這些思維的開啟與應(yīng)用是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要積極拓寬學(xué)生的思維與視野，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多方面的思考。與其他的思維模式不同，發(fā)散性思維有著很強(qiáng)的變通性，在運(yùn)用過程中能夠突破傳統(tǒng)思維方式和個人思維習(xí)慣的束縛，確保問題思考更為全面和多樣。這在當(dāng)前有學(xué)生固有的定向思維現(xiàn)狀中有很好的創(chuàng)新作用，所以教師在教學(xué)時一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著較強(qiáng)的定向思維，就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)知識的灌輸方式，改變死板的教學(xué)手段，通過開展實(shí)驗(yàn)等形式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，發(fā)揮其符合自身知識學(xué)習(xí)邏輯的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動探索，才能克服錯誤的思維方式。

比如一些常見的容易因定向思維而混淆錯亂的物理題型，要求學(xué)生比較1 kg鐵和1 kg棉花重量，受到定向思維模式的干擾，很多學(xué)生會先入為主地判定1 kg的鐵比1 kg棉花更重，導(dǎo)致最終判斷的錯誤。還有關(guān)于不同的鐵球從高處落下是否能同時落地的問題，在前人亞里士多德的實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)過失誤。由此可見，定向思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的阻礙作用，而教師在初中物理教學(xué)過程中必須對學(xué)生定向思維的現(xiàn)象引起足夠的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維與發(fā)散性思維，才能提高學(xué)生解題的實(shí)效性與正確率。

二、 逆向思維與正向思維

教師在展開日常物理教學(xué)前，需要在課前做好備課工作，盡量將新課知識與學(xué)生的興趣相結(jié)合，而在多年的備課實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候正向思維的備課方式與教學(xué)方式會對教學(xué)工作遇到阻礙，急需打破常規(guī)的逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反方向思考，才能解決問題。

比如在教學(xué)關(guān)于力的合成與分解、放熱與吸熱的物理內(nèi)容以及自由落體運(yùn)動和上拋運(yùn)動的相關(guān)內(nèi)容時，正向思維的講述很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，陷入邏輯思維怪圈，而反方向的逆向思維更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些對立物理問題和現(xiàn)象之間的矛盾，從正面和反面進(jìn)行論證，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中分析問題和解決問題能力的提高，為學(xué)生今后創(chuàng)新思維的形成與應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、 形象思維與邏輯思維

一些物理教師對學(xué)生形象思維培養(yǎng)的問題上有較大的誤解，簡單地認(rèn)為形象思維更適合于文科的學(xué)習(xí)，而物理等理科則需要邏輯思維，這種認(rèn)識上的錯誤可以歸結(jié)于教師對形象思維培養(yǎng)的淡薄。學(xué)生的形象思維與其思考特點(diǎn)密切相關(guān)，是對事物進(jìn)行表面和直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，歸納并總結(jié)信息，不斷獲取新的知識。在初中物理教學(xué)中存在很多概念性的抽象理論知識，教師需要將其內(nèi)容解讀具體化在教學(xué)課堂上為學(xué)生展現(xiàn)，以實(shí)物性的直觀形象便于學(xué)生觀察和理解，才能保障學(xué)生更深刻地掌握物理知識。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)分子的相關(guān)理論時，由于分子的概念相對抽象，無法通過肉眼捕捉，所以教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手參與，加深理解的印象。教師可以讓學(xué)生分組，每組學(xué)生分發(fā)燒杯和墨水，兩個量筒與一瓶水，混合等體積的水與墨水以后攪拌均勻，通過觀察就會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即兩種不同的液體體積比混合液的體積更大，于是教師讓學(xué)生結(jié)合課本知識解釋這種與數(shù)學(xué)對等式計算不相同的原因，于是引出分子的特征。由此可見，初中物理教師的課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形象思維與抽象思維的方式進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，尤其是一些比較抽象復(fù)雜的概念性物理問題，更要把握抽象概念，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合自身的思維特點(diǎn)與邏輯思考問題，才能真正提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

四、 歸納思維與演繹思維

歸納思維與演繹思維屬于兩種整合密切的思維方式，在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮能有效解決物理難題，教師的日常教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歸納思維能力的培養(yǎng)需要從經(jīng)過特殊物理問題解決轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡槲锢磉^程，而演繹思維則正好相反，需從普遍到特殊。簡而言之，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)鼓勵學(xué)生善于總結(jié)所學(xué)知識，串聯(lián)整合所學(xué)的知識點(diǎn)，找到其間的聯(lián)系，形成符合自我學(xué)習(xí)的完整知識架構(gòu)。而學(xué)生歸納演繹能力的提升，也必然能強(qiáng)化其知識內(nèi)在的構(gòu)成，加深學(xué)生對物理學(xué)的掌握。

比如在學(xué)習(xí)光線傳播的相關(guān)問題時，教師可以先通過提問形式了解學(xué)生對光的認(rèn)識程度，隨后拿出一個激光手電，照射光到墻并設(shè)置疑問“這一照射直線就是光的傳播速度嗎？”，學(xué)生經(jīng)過討論和歸納，結(jié)合教師的啟示與補(bǔ)充掌握“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的道理。

總之，物理是一門具有很強(qiáng)思維性與邏輯性的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)好物理，必須在認(rèn)知與深入掌握的過程中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與思維發(fā)展能力，教師也應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，多采用實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的形式，讓學(xué)生在思想的撞擊下全面提升物理解題能力。

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作者簡介：朱進(jìn)領(lǐng)，江蘇省淮安市平橋中學(xué)。endprint