摘要：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，能夠有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生組織答案的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)潛質(zhì)，活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；提問(wèn)能力；教學(xué)策略

一、 引言

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，就要善于把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提問(wèn)、探究能力，發(fā)揚(yáng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究能力，進(jìn)一步增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)知識(shí)的探究能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。下面就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

在初中英語(yǔ)階段，學(xué)生已經(jīng)基本構(gòu)建了英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)框架。初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)要以培育學(xué)生思維能力，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)為目標(biāo)，增強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更要隨著時(shí)代的改變不斷地更新觀(guān)念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以往的單一教師講解書(shū)本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受理論的教學(xué)模式，不斷培育初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)初中生的創(chuàng)新能力，促使初中生思維不斷發(fā)散，避免出現(xiàn)學(xué)生在課堂上過(guò)度地迷信老師的講解，沒(méi)有自我的思考，對(duì)于一些問(wèn)題，老師說(shuō)什么就是什么，甚至有些老師講錯(cuò)了內(nèi)容，學(xué)生也是相信老師的講解，不敢質(zhì)疑老師的狀況。而對(duì)于英語(yǔ)句型的講解，只會(huì)生搬硬套，不能做到活學(xué)活用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把課堂還給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在特質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些初中英語(yǔ)教師對(duì)一些單詞的讀音存在口音性錯(cuò)誤，就容易導(dǎo)致初中生跟著模仿教師的口音，不能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)單詞的正確朗讀，教師要切身提升自身素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠指出自身錯(cuò)誤，善于糾正錯(cuò)誤，學(xué)生尋找錯(cuò)誤的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)老師提問(wèn)的過(guò)程，就是學(xué)生拓寬英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，教師更加要抓住這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其中一些與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的東西，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，教師還可以把生活中的英語(yǔ)問(wèn)題作為課堂探究學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生自主探究、自主動(dòng)手去解決探究過(guò)程中的問(wèn)題。例如，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)《When is your birthday？》過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在闡述自己的生日以及生日如何過(guò)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)本單元的單詞以及短語(yǔ)。簡(jiǎn)述一些基本的生日活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于不會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)主動(dòng)向教師提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)過(guò)程中，有范圍、有限制，避免學(xué)生的問(wèn)題超出教學(xué)范圍，教師無(wú)法回答，其他學(xué)生無(wú)法理解的狀況；另一方面可以放手讓學(xué)生自主探索英語(yǔ)課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其他單元中的單詞是否能夠描述生日活動(dòng)，讓學(xué)生自主地對(duì)比理解不同形容詞之間的統(tǒng)一性和差異性。通過(guò)學(xué)生對(duì)一些形容詞的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。教師這種教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)初中生抓住內(nèi)在聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)分析事物、認(rèn)識(shí)世界的思維方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三地學(xué)習(xí)。形成這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的提問(wèn)能力，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

四、 轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提升學(xué)生提問(wèn)能力

一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽對(duì)教師提出質(zhì)疑，不斷活躍學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如何發(fā)揮教學(xué)氛圍的有效性，促使學(xué)生加強(qiáng)提問(wèn)能力，簡(jiǎn)而言之就是一節(jié)和睦，愉快，積極的英語(yǔ)課，并且教師營(yíng)造平等、和諧教學(xué)氛圍更要尊重學(xué)生主體地位，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都予以尊重、理解、愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，共同來(lái)創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍。學(xué)生在一個(gè)輕松的愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，更加能夠放松心態(tài)。古人有云：“親其師方能信其道?！睙o(wú)論是在現(xiàn)在的師生交流中，還是日常的人際交往中，我們都喜歡與有著共同興趣愛(ài)好，真心接納我們的人相處，而一些與我們興趣背離，刻意疏遠(yuǎn)我們的人，我們不愿意與他們接近相處。所以，在教學(xué)過(guò)程中也是一樣的，尊重學(xué)生的態(tài)度和意見(jiàn)，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，鼓勵(lì)初中生做老師的朋友，讓教師能夠更加近距離地接觸學(xué)生，促使學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)，積極大膽地進(jìn)行提問(wèn)，尋求教師的幫助，才能進(jìn)一步拉近與學(xué)生心理之間的距離。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)氛圍，積極開(kāi)展教學(xué)，能夠增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。同時(shí)在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)。例如《Dont eat in class》，可以與學(xué)生一起模擬情境，師生互換角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，同時(shí)在這種友好互動(dòng)的氛圍下，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中生英語(yǔ)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面，學(xué)生要樹(shù)立敢于質(zhì)疑教師權(quán)威的思想，不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索英語(yǔ)知識(shí)，尋找更為準(zhǔn)確的答案質(zhì)疑教師。只有師生共同努力，才能創(chuàng)建生動(dòng)，有趣味的英語(yǔ)課堂氛圍，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：馬曉煥，江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣七雄初級(jí)中學(xué)。endprint