摘要：中介語僵化是第二語言習(xí)得過程中普遍存在且亟待解決的一個(gè)問題和現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約著外語學(xué)習(xí)者語言輸出能力的提高。因此，本文從中介語僵化理論的視角出發(fā)，根據(jù)中介語僵化的特征，對(duì)學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的不同的僵化現(xiàn)象和程度及其差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探討和分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生的中介語向目的語的靠近，并探索建立新型的寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：寫作；中介語；僵化

一、 僵化現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)

Selinker于1972年在《中介語》這本著作中首次提出僵化這一概念，他指出“僵化就是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向卻不會(huì)改變”（Selinker，1972）。但有些學(xué)者認(rèn)為語言僵化是一種暫時(shí)性現(xiàn)象，如果獲得語言最優(yōu)輸入，可繼續(xù)發(fā)展，他們更喜歡用穩(wěn)定化（stabilization）這個(gè)術(shù)語。近年來，國內(nèi)多位學(xué)者也對(duì)僵化的成因進(jìn)行了更細(xì)致的研究。

二、 寫作過程中的中介語僵化成因及表現(xiàn)

具體來看，我們可以把寫作過程中僵化的原因大致分為以下幾種：第一，對(duì)寫作僵化現(xiàn)象缺少一定的認(rèn)識(shí)。研究表明，95%的外語學(xué)習(xí)者都不可能達(dá)到目標(biāo)語水平，只可能無限接近目標(biāo)語。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)語言的學(xué)習(xí)不可能真正達(dá)到目標(biāo)語狀態(tài)，所以一些語言錯(cuò)誤會(huì)便會(huì)作為一種語言習(xí)慣固定下來，而大多數(shù)學(xué)生不會(huì)沒意識(shí)到這種錯(cuò)誤，但卻任其隨意發(fā)展，最終導(dǎo)致語言僵化；其中，以寫作能力的僵化最為嚴(yán)重。第二，語言遷移。語言遷移是我們大多數(shù)的外語學(xué)習(xí)者都會(huì)使用的一種外語學(xué)習(xí)方法，即用母語的思維、規(guī)則、學(xué)習(xí)方法等影響目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在寫作時(shí)，按照母語的理解、思維、結(jié)構(gòu)，照抄照搬母語的表達(dá)，然后再一字一句翻譯成英文，把漢語中的語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)機(jī)械地套用到英語寫作中。所以寫出來的作文語句不通，產(chǎn)生語法錯(cuò)誤意義含混的句子。第三，缺乏一定的語言信息的輸入。要寫好作文，必須有大量的語言材料輸入。Fillmore（1982）提出語言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量都影響著第二語言學(xué)習(xí)的效果。因此，大量且正確的語言信息輸入對(duì)學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展有很大幫助，同時(shí)也能緩解語言僵化現(xiàn)象。但是，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)逐漸放松對(duì)語言的學(xué)習(xí)，語言信息輸入越來越少，極易出現(xiàn)寫作能力的僵化現(xiàn)象。

從另一個(gè)角度看，英漢語言結(jié)構(gòu)存在很大差別。學(xué)生們的語言表達(dá)受中式英語的影響較大，表達(dá)比較生硬，不夠地道；在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)五花八門的，甚至令人啼笑皆非的語言錯(cuò)誤。當(dāng)然，類似這樣的錯(cuò)誤的出現(xiàn)和應(yīng)試教育不無關(guān)系。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡是任重而道遠(yuǎn)。

三、 改進(jìn)建議

寫作能力的提高是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就目前的情況來看，英語寫作依然是外語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。因此，我們需要在日常英語寫作教學(xué)中做些改進(jìn)。

首先，教師要在教言教，應(yīng)不斷加大對(duì)學(xué)生的語言輸入和寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，實(shí)際情況也不容忽視；英語教師面臨課時(shí)多、任務(wù)重等客觀困難，在批閱學(xué)生作文時(shí)由于數(shù)量太大，不能很好地分析學(xué)生寫作中存在的問題。因此，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不能漠然置之，但也不要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正，而要理性對(duì)待，不要傷害學(xué)生的積極性和自尊心，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

如果英語教學(xué)缺乏專門的寫作教材和寫作課程，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與不同途徑的課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的語言輸入量；同時(shí)，也要充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，需要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量來緩解語言表達(dá)的僵化。比如，可以利用前綴、后綴和詞根等構(gòu)詞法等特點(diǎn)，同義詞和反義詞的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶單詞，把記單詞變成一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。

再次，學(xué)生語言輸入的正確性與權(quán)威性也會(huì)在一定程度上影響到語言表達(dá)的僵化。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)多接觸原版的英語材料，注重詞語和句子在具體語境中的地道的表達(dá)。

總之，外語學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該意識(shí)到他們的主人翁的地位作用，也應(yīng)對(duì)自己學(xué)習(xí)中的中介語僵化現(xiàn)象負(fù)主要責(zé)任；當(dāng)然，但在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)上的有意干預(yù)對(duì)緩解學(xué)生寫作中的僵化現(xiàn)象具有積極作用。

四、 結(jié)語

英語寫作水平受到多方面因素的影響，寫作僵化是語言學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象，并且不可避免，但是可以想辦法使其得到一定的緩解。教師在教學(xué)過程中要積極應(yīng)對(duì)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象，找到消除中介語錯(cuò)誤和緩解僵化的有效措施，最終幫助學(xué)習(xí)者提高其外語學(xué)習(xí)水平。

作者簡(jiǎn)介：

劉燕，安徽省安慶市，安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint