摘 要：長期以來，小學(xué)教師在整個課堂教學(xué)中都起著主導(dǎo)性的作用，而這種現(xiàn)象的存在在一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且不便于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的進一步開展。在新課程教學(xué)理念的影響下，分組學(xué)習(xí)的思維對話式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)運而生，并逐漸得到了各大中小學(xué)校的推廣，雖然這種教學(xué)模式實施起來還具有一定的難度，但是通過思維對話的形式，不僅能夠促使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且也更加有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。本文主要基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開討論。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；展開討論

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，如果整個課堂教學(xué)的氣氛能夠更加活躍的話，小學(xué)生對于知識的獲取往往是最有效的。主要表現(xiàn)為：主動回答老師的提問，敢于發(fā)表自己的觀點和建議，及時尋求解決問題的辦法……而通過分組學(xué)習(xí)的思維對話形式展開教學(xué)，則能有效提高課堂的教學(xué)效率，從目前看也的確取得了一定的成效。本文對此進行探討，也是希望能夠促進我國小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所體現(xiàn)出的價值：

1. 促進學(xué)生之間關(guān)系的和諧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式，則能夠使得學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧和融洽。因為通過對話，學(xué)生之間就學(xué)習(xí)問題將會獲得更多的探討機會，一方面能夠促使教師了解到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，另一方面也便于學(xué)生把心中的疑惑及時告訴老師，進而獲得更加及時且有效的幫助。

現(xiàn)在的小學(xué)生其實面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而基于分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所展開的思維對話教學(xué)模式，則可以有效疏導(dǎo)他們的心理情緒和壓力。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的關(guān)系也將變得更加親密，而這更加利于教學(xué)成效的獲得。

2. 激發(fā)學(xué)生無窮的想象力

學(xué)生是一個充滿智慧的群體，隨著他們所學(xué)知識內(nèi)容的逐漸增加，他們的思維也會變得更加活躍，而很多火花的迸發(fā)都是來源于與他人的對話中。因此，思維對話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也能有效激發(fā)學(xué)生無窮的想象力。

數(shù)學(xué)是一門理科性質(zhì)偏強的學(xué)科知識，因此對小學(xué)生的思維能力要求也相對比較高，如果沒有一定的想象力，小學(xué)生則難以學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)生之間加強溝通和交流，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題也將會迎刃而解?？傊瑐鹘y(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式相比，基于分組學(xué)習(xí)上的思維對話式教學(xué)能更加有效地激發(fā)學(xué)生無窮的思維想象力。

二、 基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效展開

1. 為學(xué)生營造一個良好的對話氛圍

眾所周知，一個枯燥煩悶的課堂是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，而且在教師以自我為中心的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們更是無法自由地表達自己的見解。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了將思維對話式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，就要積極為學(xué)生營造一個相對輕松、愉快的對話氛圍。

首先是在座位的安排上，如果班級學(xué)生人數(shù)不是很多，最好把學(xué)生的座位安排得緊密一點，這樣在小學(xué)教學(xué)活動開展中，也更便于學(xué)生針對某個問題進行小組式的討論，同時也能潛意識地讓學(xué)生感覺到凝聚在一起的氛圍。

其次是規(guī)范學(xué)生的說話行為，有些學(xué)生在老師講課的關(guān)鍵時刻故意打斷老師談話，急于發(fā)表自己的觀點，這其實是非常不利于教學(xué)的。所以規(guī)定當(dāng)老師提問或者允許的情況下，學(xué)生才可以自由地發(fā)表言論，當(dāng)和同學(xué)的觀點不符的時候，要互相尊重，且不可以因為觀點不同而發(fā)生爭吵，只有定下規(guī)矩才能更好地營造一個良好的對話氛圍。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化

很多學(xué)生其實都有自己的想法和觀點，之所以在對話教學(xué)課堂上中不善于表現(xiàn)，最主要的原因還是老師提出的問題無法激發(fā)他們討論的熱情。因此要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)課程時，一定要注意教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化，這樣更利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如：簡單的加減計算法知識教學(xué)中，如果教師單純地詢問學(xué)生數(shù)字加減，則會使得整個教學(xué)課堂都變得很沉悶。反之，教師如果將其教學(xué)方式變得更加的生活化，舉例：在春節(jié)的時候，小紅同學(xué)收到了很多長輩們給的紅包，最后小紅一共收到了到了12個紅包，但是在不知情的情況下弄丟了6個，那么，請問回到家以后小明手中還有幾個紅包？對于低年級的小學(xué)生而言，僅憑自己的力量很難計算出正確的結(jié)果，這時候，作為教師就可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進行討論。最后，教師除了總結(jié)學(xué)生的討論以及解答結(jié)果以外，還要教學(xué)學(xué)生更加多樣的解答方式，比如：以繪畫紅包的方式來計量，在12個紅包基礎(chǔ)上刪除6個，那么就能清楚知道最后還剩下多少了。

由于思維對話的教學(xué)形式是基于生活場景之上，因此也更加容易調(diào)動學(xué)生討論的積極性，同時也更加有利于相關(guān)教學(xué)活動的開展。

3. 有效提高學(xué)生的自主探究能力

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展需要師生共同參與，因此，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)中尤其要注重提高學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)“長方體、正方體的體積和表面積”這一課程的時候，在條件有效的情況下，教師就可以把學(xué)生帶到體育場的跳遠沙坑旁，然后鼓勵學(xué)生以小組的形式，并和隊員一同動手動手測量、計算沙坑的占地面積；沙坑內(nèi)沙的含量等，為了達到教學(xué)的目的，隊員之間還可以就測量，計算中所遇到的問題進行歸納、總結(jié)，進而在教師的引導(dǎo)下將這些問題一一解決了?？偠灾@樣的教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的自主探究能力，而且能促使思維對話教學(xué)模式的應(yīng)用價值真正落到實處。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對理性學(xué)科知識，這一特征也就決定了思維對話式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性。通過思維對話，既能夠改善學(xué)生之間的關(guān)系，更能為教師今后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展提供更加有效的借鑒?？傮w而言，其價值和意義是不言而喻的，與此同時，只有在教師的正確引導(dǎo)下，才能在分組基礎(chǔ)上，促使學(xué)生之間的交流和溝通變得更加順暢，而思維對話教學(xué)也更加具有存在的意義和價值。

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作者簡介：李蘇娟，江西省南昌市，新建區(qū)西山鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint