摘要：開放型教學(xué)模式是近年來在教學(xué)中興起并得到關(guān)注的教學(xué)理念與方式。開放型教學(xué)模式下，學(xué)生掌握更多的主動權(quán)，教學(xué)工作不僅是傳遞知識，更是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生去探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多的交給了學(xué)生。反觀我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)開放型教學(xué)模式在課堂的推行中仍有阻力，需要教師進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：開放型教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、 前言

本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，并分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索如何展開開放型課堂教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，對于課堂教學(xué)也提出了新的要求。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在教學(xué)中突出顯現(xiàn)出來，這也要求課堂教學(xué)更多的尊重學(xué)生的主體性，實現(xiàn)開放型教學(xué)。

二、 開放型教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)狀

開放型教學(xué)是一種隨著新課改發(fā)展而來的新的教學(xué)思路，將課堂教學(xué)盡可能的打開，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與理念，不以教師的觀念限制學(xué)生的思維，給學(xué)生自由思考的空間。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不單純的以教學(xué)生基礎(chǔ)的知識為目的，而是給學(xué)生自主思考的空間與時間，通過課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識自主的探索與發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。

然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放型教學(xué)不僅還未得到普遍的認(rèn)可，甚至還有重重的阻力。傳統(tǒng)的教學(xué)思維之下，尤其是應(yīng)試教育還未得到轉(zhuǎn)變的情況下，教師還不能放手給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，但是學(xué)生還缺乏理性思維模式，教師本身對于學(xué)生有所擔(dān)心。而作為孩子成長的另一重要因素的家長，因為對孩子的愛與關(guān)心，也會成為限制孩子發(fā)展的重要因素，在這些因素綜合作用之下，對于開放教學(xué)的實施會形成重要的阻力作用。

三、 開放型教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師要積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不拘泥于課堂與教材內(nèi)容，而是積極為學(xué)生拓寬思路。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注到的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師追隨新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生。除此之外，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，有許多新的教學(xué)思路及方式出現(xiàn)，如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學(xué)方法都可以被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是教師需要關(guān)注到的，只有教師處于一種不斷地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才可能會引導(dǎo)學(xué)生取得良好的成績。在教學(xué)過程中，教師不斷更新自己的教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，掉轉(zhuǎn)師生角色，才能最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣以及問題意識。小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知仍然停留在感性階段，缺少理性的認(rèn)知，在這種情況下，教師需要有策略的培養(yǎng)學(xué)生具備思考的能力，逐漸養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出疑問，不是單純的教師的“一言堂”，而是要給學(xué)生說的機(jī)會。在這種氛圍之下，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從最基本的問題開始質(zhì)疑，從具體情境上質(zhì)疑、從方法上質(zhì)疑、從原因上質(zhì)疑等，這些都是教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)的。例如，在講解加減法的運(yùn)算的時候，教師可以先為學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯的故事，先問學(xué)生說如果要計算“1+2+3+…+99+100”，應(yīng)當(dāng)如何計算，當(dāng)學(xué)生陷入思考的時候告訴學(xué)生說數(shù)學(xué)家高斯只用了很短的時間就算了出來，問大家有沒有什么好的策略。在這種背景之下，學(xué)生已經(jīng)知道很短的時間就可以解決這道問題，也就是有捷徑可走，而學(xué)生需要做到的就是尋找捷徑，有了目標(biāo)，那么每一步都顯得十分有意義。

（三） 將生活帶入課堂

開放性課堂教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師嘗試將生活場景帶入課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中進(jìn)行探索與思考。例如，在講解路程問題的時候，可以將數(shù)據(jù)以及背景都換做學(xué)生熟悉的從家到學(xué)校的路程，有些人騎自行車、有些人步行，同樣的距離會如何比較等。對教學(xué)內(nèi)容這樣的改裝，可以使學(xué)生以更多的興趣投入到學(xué)習(xí)探索中。因為生活場景與學(xué)生息息相關(guān)，在解決的過程中可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。例如，在講解鐘表問題的時候，教師不妨將家中的鐘表帶到課堂中，借此為學(xué)生講解，相較于先進(jìn)的多媒體設(shè)備，現(xiàn)實生活中的實物引入往往更能吸引學(xué)生的關(guān)注，這也是教學(xué)中教師需要關(guān)注到的情況，不過分依賴教材，也不過分依賴多媒體技術(shù)。

（四） 給學(xué)生觸碰知識的機(jī)會

學(xué)生數(shù)學(xué)思維遲遲難以建立，就在于數(shù)學(xué)更側(cè)重于一種理性的思維，是抽象的、難以觸及的，不似語言的學(xué)習(xí)可以隨時在生活中運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)也要給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)與探索，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試給學(xué)生更多觸碰知識的機(jī)會。例如，在講解了面積、周長的計算公式之后，可以讓學(xué)生嘗試去測量計算學(xué)校的花壇，學(xué)生分小組去測量，在這之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生其實花壇的測量并不一定需要真正的用工具去測量，并且提供給學(xué)生一塊兒10cm見方的瓷磚，學(xué)生可以利用這塊瓷磚進(jìn)行測量。

數(shù)學(xué)是思維的體操，在教學(xué)過程中承擔(dān)著與眾不同的責(zé)任，真正的數(shù)學(xué)教育絕不是停留在知識、概念的傳遞，而是讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)去更好地認(rèn)識世界。在小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是許多思想、意識奠定的階段。在此階段，如果教師單純的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，那么學(xué)生最終也只能被動地接受知識，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生去自主的尋找與發(fā)現(xiàn)知識，這種能力也將伴隨學(xué)生一生。開放型教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)過程中必然要走的步驟，也是教學(xué)中需要不斷探索的。

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作者簡介：

李桃，小教高級，吉林省通化市東昌區(qū)新嶺小學(xué)。endprint