張文平

摘要：多媒體輔助教學(xué)是以多媒體技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)。本文主要闡述了多媒體輔助教學(xué)手段在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，并針對目前所存在的一些問題提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；動畫；課件制作；生物課堂教學(xué)

隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為學(xué)校教育教學(xué)的重要手段之一。近年來，本人在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中，既嘗到了成功的喜悅，也經(jīng)歷了失敗的困惑，以下是本人的一點看法和建議，與同行商榷。

一、 多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢

多媒體輔助教學(xué)能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進行學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下四個方面。

（一） 化微觀為宏觀

生物學(xué)科涉及很多細(xì)胞水平上的研究，甚至是分子水平上的研究，比較微觀，學(xué)生掌握起來很困難，而多媒體輔助教學(xué)能很好地解決這個難題。例如，“噬菌體侵染細(xì)菌”的過程需用電子顯微鏡才能觀察，且不能展現(xiàn)動態(tài)過程，而且條件也不允許，制作動畫就可化微觀為宏觀，清楚展現(xiàn)其過程，使學(xué)生很容易理解和接受。

（二） 化快速為慢遞

一些生物學(xué)現(xiàn)象非?？焖?，學(xué)生也不易觀察。例如，“DNA的復(fù)制”和“有絲分裂”，DNA復(fù)制速度很快，有絲分裂的過程也很復(fù)雜，可以利用動畫展示具體過程，還可以分步展示，化快速為慢速。

（三） 化抽象為具體

一些生物學(xué)現(xiàn)象非常抽象，學(xué)生很難理解，但又是學(xué)習(xí)重難點。例如，“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，翻譯過程比較抽象，利用多媒體動畫直觀展現(xiàn)，化抽象為具體，就能很好地突破重難點。

（四） 化繁瑣為簡單

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物教材中有大量的教師演示實驗和學(xué)生操作實驗，但有些實驗步驟較多、原理較復(fù)雜；有些實驗由于條件所限，不能讓學(xué)生親自動手操作；有些實驗由于用到有毒試劑，需要高溫加熱等，存在著一定的危險性。例如，植物組織培養(yǎng)和DNA 的粗提取及鑒定等實驗就存在這些問題，但我們可以先將教師實驗的整個操作過程和實驗的結(jié)果拍攝下來給學(xué)生觀看，在一些重要的和易錯的步驟時多次暫停講解、重播，這樣不僅使學(xué)生清晰地明確各項操作，并且對重點環(huán)節(jié)了然于胸。

二、 使用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體輔助教學(xué)有很多優(yōu)點，但如果使用不當(dāng)，會適得其反，在使用過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一） 不該只為做秀、裝門面

很多教師平時教學(xué)還是老一套，一支粉筆一張嘴，到了公開亮相時則搬出了多媒體，臨時報佛腳，現(xiàn)炒現(xiàn)賣；或者請人捉刀制作，自己當(dāng)一把操盤手，而使用多媒體輔助教學(xué)，只為作秀給別人看，并沒真正從生物學(xué)科的實際出發(fā)，那成效就自然可知了。

（二） 避免使用過濫

有人認(rèn)為在課上使用多媒體課件，一方面順應(yīng)時代潮流，是現(xiàn)代化教學(xué)方式的體現(xiàn)；另一方面，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了教學(xué)效果，所以很多教師使出渾身解數(shù)，頻繁使用，在課堂上演示事先制作的異常精美、容量極大的課件，整堂課幾乎全成為了多媒體的演示平臺，形成了“以課件為中心，教師、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，起初學(xué)生也心醉神迷，之后就沒有了從前的激情，習(xí)以為常。所以不分內(nèi)容、課型，無視學(xué)情，一味濫用多媒體，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的差異性，就會造成學(xué)生的倦怠性。

（三） 多媒體不是中心，應(yīng)注意輔助性

前蘇聯(lián)著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織控制。”信息化的教學(xué)中，多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程中其中一種輔助教學(xué)手段，還有很多教學(xué)手段可供選擇，不能有“以電腦為中心”的思想，要針對具體情況選用適合的教學(xué)手段，以免誤導(dǎo)我們的教師，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

（四） 應(yīng)加強師生情感交流

多媒體輔助教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置情境教學(xué)。但有些教師的課件，講課的所有內(nèi)容都在課件中，所以上課時，教師不停地按鼠標(biāo)，學(xué)生不停地看，師生都疲于應(yīng)付，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都索然無味，師生之間缺乏必要的直接交流，課堂氣氛較沉悶。所以教師在使用多媒體輔助教學(xué)時，千萬不要忘記課堂的主體是學(xué)生，情感交流的對象也是學(xué)生，而不是計算機。

（五） 避免花里胡哨，畫蛇添足

有些課件中課前放音樂，開始時歡迎，回答正確時鼓掌，答錯時顯示出流淚表情，結(jié)束時再見等等。這樣的課件花里胡哨，粗制濫造，喧賓奪主，實質(zhì)上是畫蛇添足，不僅沒有起到優(yōu)化教學(xué)手段的作用，反而干擾了學(xué)生的正常思維。另外一張幻燈片上不要有大篇幅的文字，字號要盡可能的大，字體要清晰美觀，注意色彩搭配，否則會加重學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)，極易引起學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭惡情緒。

（六） 課件制作要突出重點，具有良好交互性

課件制作不必胡子眉毛一把抓，把教學(xué)的所有內(nèi)容都設(shè)計到課件中去，因為有時課堂上真正有用的也不過是幾個突破難點的模擬動畫。另外課件要有良好的交互性，要隨時能方便地進入到需要的“板塊”中去，要能方便地控制動畫的“播放”與“暫停”，如有必要，還要能實現(xiàn)單步播放，例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，學(xué)生不僅要了解整個過程的特征，還要知道每一具體時期染色體的變化，因此，不僅需要連續(xù)播放，還要能單步播放，根據(jù)需要突出重點，突破難點。

（七） 資源共享，避免千篇一律

傳統(tǒng)教學(xué)只要一個教案，一張嘴，一支粉筆即可，如要利用多媒體輔助教學(xué)，教師的備課工作量驟增，為解決這個問題應(yīng)資源共享。教師可以搜集、整理和充分運用因特網(wǎng)上的已有資源，采用“拿來主義”，同時提倡集體合作備課，這樣就大大減輕了教師的備課工作量。同時也要注意資源共享的同時，避免千篇一律，放大了集體備課的同一性，忽視了二次備課的差異性和創(chuàng)造性。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)向我們展示了無窮的魅力和廣闊的應(yīng)用前景，越來越多的媒體融入到課堂教學(xué)中來，但多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，如果應(yīng)用得當(dāng)就會事半功倍，否則喧賓奪主就會弄巧成拙。

參考文獻：

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