摘要：在應試教育的思維影響下，教師過度地培養(yǎng)學生解題能力淡化實際問題的解決，當學生面對陌生的題目，或者遺忘問題的時候，通常很無奈，不能靈活地運用所學的知識去解決問題。本文就我國高中物理教學現(xiàn)狀進行分析；并指出高中物理實驗教學情境創(chuàng)設原則，進而提出教學中情境創(chuàng)設的辦法。

關鍵詞：高中；物理；實驗教學；情境創(chuàng)設；實踐

一、 我國高中物理教學現(xiàn)狀

在我國大多數(shù)的學校，物理教學方式依然很落后，教學方式單一。教師照著課本講課，連公式都是教師講得清清楚楚，但是沒有變通，而且要求做的實驗也是由教師來演示，學生缺少動手的機會，這樣的方式會讓有興趣做實驗的學生久而久之失去熱情，對物理失去學習的興趣。學生在學習過程中體驗豐富的物理現(xiàn)象和事實的機會比較少，缺少探索過程，對知識難以形成充分認識，而物理這門課程恰恰是需要動手實驗跟理論相結合的，僅僅是課本上的定義、公式和試卷上的習題對于許多學生來說會很枯燥，因而教師需要改變現(xiàn)有的教學方法，提高學生的學習欲望。

學生在學習物理基礎知識的過程中，少不了需要去探索，而探索就需要實驗，實驗過程中產生的興趣與熱情是教師照著課本教學的許多倍，所以增加創(chuàng)新性和實踐能力可以促進學生的主觀能動性，為往后習慣性科學觀和發(fā)展觀打下結實的基礎。新課程標準下，教師應該改變教學方法，提升教學質量，在課堂上除了要講得生動外，還要將學生的動手能力培養(yǎng)起來，讓學生多做些實驗，充分理解理論與實踐，這樣才是真正的學習，通過這樣主動學習形成正確的價值觀，進而去掉教師只注重學生會不會做題，能不能在考試中取得高分，對學生在學習過程中物理思維和能力的培養(yǎng)不去關注。

教師的任務就是將公式、定理教給學生，然后讓學生運用這些公式、定理解答題目，讓學生通過考試，卻沒有辦法培養(yǎng)學生的物理思維，對于學生今后的求學之路非常不利。特別在于大多數(shù)學校，對物理重視度不夠，教師基本都是照本宣科，真正做實驗少，永遠做不完的試卷習題，填鴨式教學會使學生缺少動手能力，什么都靠死記硬背，這樣的教學會使學生沒有學習的欲望。

二、 教學中情境創(chuàng)設方案

高中學生普遍感到物理“枯燥難學”，原因之一就是教師只教導課本上的知識，學生難以理解，缺少相應的實驗，這樣學生只是學到皮毛，沒有將知識與理論相結合，達不到學習的目的。因此，物理的教學方式要改革，需要情境創(chuàng)設的多方面相結合。

1. 針對性

情境創(chuàng)設，就是教師創(chuàng)設與實驗課題相關的情境，學生參與進來，做到教師帶動學生，形成課堂互動，教師只是引導、組織，學生理解并動手實驗才是提高興趣的前提與基礎，情境創(chuàng)設的好壞是直接影響其教學構建的成效，不但要按照教學內容進行情境創(chuàng)設，還要立足于教學創(chuàng)新概念。教師在實驗過程中要有針對性，指出重點，培養(yǎng)自主能力，并鼓勵學生去創(chuàng)新。

2. 啟發(fā)性

學習是不斷積累與創(chuàng)新的，學生可以運用已有的認知結構去辨別，理解新知識，增加自己的經驗，從而改變自己的認知結構的過程。而利用實驗來讓自己有所啟發(fā)是實驗的最終目的，這樣既符合學生的認知，也提高了對分析問題與解決問題的能力，對于新知識產生疑問，想知道“為什么”“怎么證明”，學生帶著疑問，才會熱衷于參加同學之間或者與老師之間的探究，進行思維上的碰撞和交流，同時在實驗中講解重點，增強學生的理解，不再是填鴨式教學，培養(yǎng)學生的抽象思維。更重要的是能夠讓學生迅速進入課堂角色，對于知識的了解更為透徹，考試自然不是難題。

3. 趣味性

無論在任何學科任何階段的教學中，能夠引起學生的興趣的教學都是最高效率的，我國的“填鴨式”教學模式讓學生感覺不到任何樂趣，自然也就提不起任何學習興趣，興趣是學生在進行探究的原動力，因此在物理教學的情景創(chuàng)設中，趣味性也是相當重要，只有情境創(chuàng)設富有吸引力，學生才會愿意參與其中且樂在其中，配合教師進行教學，不然僅憑教師單方面的努力，很難做好教學工作。

因而改變枯燥單一的教學是教師最迫切的，趣味教學慢慢地成為一種趨勢，它可以使學生對物理更感興趣，接受能力更加強，在學習與實驗中才能找到未來發(fā)展方向，這才是學生喜歡的教學方式。

4. 多媒體在情境創(chuàng)設中的運用

情境創(chuàng)設的要點就是把抽象的物理變得簡單化，讓復雜的公式變得生動化，這樣可以讓缺乏想象力和創(chuàng)造力的學生，學習高中物理，不再束手無策。所以教師在教學中，處理教授學生知識，更多的應該利用實驗教學情境去讓學生進行理論推理與理解，還應該借助多媒體教學的方法幫助學生更好地理解知識難點，有條件的話還可以把實驗教學與多媒體結合在一起，同時進行。相關的研究表明，在教學中運用多媒體，學生的注意力能夠比單純的講授教學集中更長的時間，如：在講授原子核時用多媒體技術播放電子繞核的運動軌跡及其情況。將抽象的概念進行形象化，獎真理直觀地揭示表現(xiàn)在學生面前，學生的印象自然就會更深刻，對于知識的理解程度也就自然更深。

三、 結語

綜合上述，高中物理實驗教學情境設置與改革需要結合具體情況，讓學生在實驗與課堂中找到屬于自己學習的重點與方向，教師是學生學習過程中的引導者，讓每一次實驗教學學習中學到的物理知識學以致用并創(chuàng)建一個很好的解決方法的慣性思維，這才是學習高中物理實驗的真正目的。

參考文獻：

[1]陳一垠.高中物理教學情境創(chuàng)設的觀察研究[D].南京師范大學，2015.

[2]張海濤.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：

楊欣，安徽省亳州市渦陽縣第一中學。endprint