孫晗

摘 要： 新課程實施以來，教師們積極將“動手實踐、自主探索與合作交流”等學習方式運用于課堂教學中，使課堂教學呈現(xiàn)一片生機勃勃的局面。在小學數(shù)學教學中，前置性學習是一種以嘗試性為主的學習方法，也就是說教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出前置性學習任務，引導學生自主學習，在學習中充分了解本節(jié)課的知識點，更加清楚學習目標。進一步提高學生學習數(shù)學的自覺性和主動性，體現(xiàn)出指導學生前置性學習的重要性。

關(guān)鍵詞： 小學;數(shù)學教學;前置性學習;應用

以往小學數(shù)學教學中由于教師長期機械地講解知識，忽視預留時間引導學生進行前置性學習，學生始終處于被動的狀態(tài)，難以發(fā)揮出積極性，逐漸感覺數(shù)學課程非常乏味，很容易產(chǎn)生厭煩感，就會影響學生學習情緒，勢必會降低學習效率，不利于提升教學效果。新課改背景下，要想提高課堂效率，做好前置性學習是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神、鍛煉學生的意志品質(zhì)，使教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。

一、 前置性學習在小學數(shù)學教學中應用的意義

提起“前置”，有人就想到借用學生的課余時間，這是認識上的誤區(qū)?！扒爸谩笔窍鄬τ趥鹘y(tǒng)教學中教師“先講”和“滿堂灌”而言的，是“先學”的別稱，是教與學關(guān)系根本轉(zhuǎn)變的表征。在小學實施前置性探究學習數(shù)學，可以適當利用課外時間進行，但更多可安排在課內(nèi)完成，課前或課中，教師要安排一定的時間，引導學生圍繞前置性學習方案進行嘗試學習，并通過自學教材理清思路、習得知識，逐步掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的自主探究學習的習慣。教師在授課之前，依據(jù)教材內(nèi)容，提出預習任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，自主總結(jié)出教材中的知識點，為學生提供自主學習的機會，將學習的主動權(quán)交給學生，做到以學生為主，落實先學后教的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動預習，調(diào)動起學生的積極性，逐漸在預習過程中認真整理知識點，進而梳理知識框架，表明學生對前置性學習非常感興趣，便可增強學習動力，更加主動預習課程內(nèi)容，漸漸地在預習中加深對數(shù)學知識的理解，學習新課時，就能快速理解和掌握數(shù)學概念、定理、公式等，勢必會提高數(shù)學教學效率，充分可知前置性學習在小學數(shù)學教學中具有實際應用的價值和意義。

二、 前置性學習在小學數(shù)學教學中的應用

（一） 布置前置性預習任務，引導學生自主學習

當前，小學數(shù)學課堂教學中教師授課前，可布置前置性預習任務，引導學生自主學習，促使學生嘗試著自主整理教材中的知識，逐漸掌握自主學習方法，從而在預習中快速歸納出知識點，逐漸增強自主學習能力。同時，養(yǎng)成良好的預習習慣，有效提高學習的自主性和主動性，學習過程中更加獨立自主，不再完全依賴教師講解知識，獨立性明顯加強。例如：在學習《軸對稱》時，應先預留充足的時間，指導學生前置性學習，要求學生自主總結(jié)出如何辨別哪些圖形屬于軸對稱，促使學生積極觀察圖案的特點，認真分析和思考，注意力時刻保持集中的狀態(tài)，思維更加靈活，有利于培養(yǎng)學生思考力和邏輯思維能力。同時，在預習中自主整理出軸對稱對邊應相互平行、對角相等、中心軸兩邊對稱，進而充分理解和掌握教學內(nèi)容，在學習新課時，快速辨別出軸對稱圖案，辨別能力明顯提高。由此可知，通過引導學生前置性學習，學生對新知識理解得更透徹，更加扎實地掌握知識，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（二） 布置前置性作業(yè)，調(diào)動學生主動完成

教師可根據(jù)課程內(nèi)容布置前置性作業(yè)，要求學生自主計算出應用題的答案，不允許在網(wǎng)上查找答案，完成作業(yè)需表述出解題思路和求解方法，促使學生意識到應自主完成作業(yè)，從而在寫作業(yè)的過程中獨立思考，認真審題和分析，頭腦更靈活，思維更嚴謹、縝密，進而明確馬虎大意，難以求解出正確答案，解題過程中仔細閱讀題干，清楚已知條件和未知條件之后，梳理出解題步驟，運用所掌握的公式，寫出正確的答案。整個過程中調(diào)動學生主動完成前置性作業(yè)，有效提高學生的獨立性和自主性。由此可知，設(shè)計前置性作業(yè)，促使學生積極運用知識求解答案，實現(xiàn)了學以致用的教學目標，學生在完成作業(yè)的過程中逐漸學會一題多解，解題能力和思考力明顯提高，幫助學生奠定扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。因此，可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，布置不同的前置性作業(yè)，激發(fā)學生主動完成作業(yè)，漸漸地養(yǎng)成良好的做題習慣，必然會取得最佳的成績。

（三） 分層次地引導學生進行前置性學習

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學過程中教師應充分考慮到學生之間的個體差異，從而根據(jù)學生的學習能力、數(shù)學成績，將其劃分多個小組，便可分層次引導小組成員進行前置性學習，做到因材施教。例如：在學習《加減法》時，就可以分層指導學生預習新課，促使學生能力較差的學生，在前置性學習中主動預習，對于學生不正確的預習方法，耐心地引導和糾正，逐漸學生養(yǎng)成良好的預習習慣，改正不足之處，進而學會自主預習，在預習中自主解決遇到的問題，獨立思考，針對學生出色的表現(xiàn)應多鼓勵，增強學生的自信心，促進學生不斷進步。而對于學習能力較強的學習，適當增加預習任務的難度，激發(fā)學生潛能，促使學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。由此可知，分層指導學生進行前置性學習，有效提高全體學生的學習效率。

綜上所述，教師授課之前，要注重依據(jù)教材內(nèi)容，布置預習任務，可引導學生前置性學習，從而調(diào)動學生主動預習新課，積極探究教材中的知識點，既突出了學生的主體地位，又發(fā)揮出學生的主觀能動性，促使學生以良好的狀態(tài)，自主預習課程內(nèi)容，逐漸學會自主總結(jié)數(shù)學知識，有效提高學生預習能力和自主總結(jié)能力，從而提高學生數(shù)學學習質(zhì)量，促進學生數(shù)學學習上不斷地進步。

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