基于“工匠精神”的技工院校教學(xué)改革對(duì)策研究

方良彥 王青

【摘 要】“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。技工院校肩負(fù)著高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，在高職教育過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”尤為重要。文章首先總結(jié)工匠精神的內(nèi)涵和意義，其次分析了技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了“工匠精神”引領(lǐng)下的高職教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“工匠精神”；技工院校；教學(xué)改革

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及意義

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵

所謂工匠精神是指工匠們對(duì)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技術(shù)不斷改進(jìn)、為制作不遺余力的理想精神追求。工匠精神不僅代表的是對(duì)于產(chǎn)品加工中精雕細(xì)琢的一種執(zhí)著，更是通過不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新而體現(xiàn)特定時(shí)代的最新成果。簡(jiǎn)要地說，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、愛崗執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。

（二）“工匠精神”的意義

我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”，不僅需要大批科技專家，也需要千千萬萬個(gè)能工巧匠。培養(yǎng)和傳承工匠精神是當(dāng)代技工學(xué)院教育和教學(xué)改革的重要責(zé)任和使命。培養(yǎng)“工匠精神”是實(shí)現(xiàn)國際制造業(yè)強(qiáng)國的重要因素，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。

技工院校教育改革發(fā)展迫切需要工匠精神。技工院校是培養(yǎng)技工人才的搖籃，技工學(xué)生未來成長(zhǎng)、發(fā)展需要工匠精神。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才，能夠不斷在實(shí)踐中創(chuàng)新改進(jìn)體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的工匠精神，是技工院校首要應(yīng)當(dāng)思考的核心問題。因此，技工院校要順應(yīng)國際制造業(yè)發(fā)展的潮流，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，把工匠精神融入教育教學(xué)改革中，以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐型人才，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。

二、技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高職教育得到了快速發(fā)展，但技工院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與“工匠精神”所要求的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，主要存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）技工院校實(shí)踐教學(xué)的理念先進(jìn)而實(shí)施滯后

經(jīng)過多年的高職教育教學(xué)改革，高職教育人才培養(yǎng)理念已深入人心，但在具體實(shí)施過程中，往往由于教師的缺乏、管理不到位、社會(huì)觀念落后等原因，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)效果，實(shí)施滯后性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致很多教學(xué)理念應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)。

（二）高職生源情況不容樂觀

一是高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，生源質(zhì)量參差不齊，每年的生源質(zhì)量也不盡相同；二是高職學(xué)生在多種因素的影響下，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等情況；三是高職學(xué)生自我管理、自我約束的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂經(jīng)常出現(xiàn)怠課現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)技工院校師資隊(duì)伍中具備“工匠精神”的企業(yè)人員所占比例非常小。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，企業(yè)人員的授課課時(shí)量也比較少，且由于人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)企業(yè)人員授課內(nèi)容有限定，企業(yè)人員的優(yōu)勢(shì)也很難發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致高職實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的技能要求差距大，就業(yè)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式落后

目前，高校多以傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式來考核學(xué)生，這種簡(jiǎn)單、枯燥的考核方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是片面的，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。因此，高校應(yīng)改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式，建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)所考=所學(xué)=所能。

三、工匠精神引領(lǐng)下的高職教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)具有工匠精神的一批教師

同其他教育類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色相比，高職教師隊(duì)伍需具有明顯的雙師素質(zhì)特征，既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。工匠精神包含著執(zhí)著、專注、完美和情懷，正是師者所需要的匠心，作為高職教育的教師，由技入道，道技結(jié)合是其教學(xué)中所追求的境界。此外，高職教學(xué)中還可以通過引進(jìn)優(yōu)秀工匠，建立技術(shù)技能大師工作室等方式進(jìn)一步培養(yǎng)具有工匠精神的教師。技工院校建立技術(shù)技能大師工作室，不僅是校企深度融合的需要，也是提升辦學(xué)內(nèi)涵的舉措。充分發(fā)揮技術(shù)技能大師工作室?guī)絺骷肌⒓夹g(shù)創(chuàng)新與交流、技能攻關(guān)、文化傳承、工匠精神培養(yǎng)等方面的積極作用，培養(yǎng)一批具有工匠精神的教師。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般包括確定教學(xué)目標(biāo)→制定教學(xué)起點(diǎn)→設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容→確定教學(xué)方法和教學(xué)媒體→設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)→設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神，就是要做到： 第一，以精益求精的工作態(tài)度來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生通過孜孜不倦與反復(fù)練習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。第二，以嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作要求來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中要求嚴(yán)格，不斷予以過程的及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的工作意志力進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。第三，以專業(yè)、敬業(yè)的工作精神設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造最優(yōu)產(chǎn)品和最佳效果為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)立身、用敬業(yè)做人的工作精神。

（三）在教學(xué)策略中滲透工匠精神

高職人才培養(yǎng)的需要工匠精神的滲透，讓學(xué)生在獲得工具性能力的同時(shí)開啟富含技術(shù)的精神資源，真正懂得技術(shù)技能的實(shí)質(zhì)。首先要不斷鞏固專業(yè)思想，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。優(yōu)秀工匠的首要精神是愛崗敬業(yè)，在高職課堂中，教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，要善于結(jié)合實(shí)際情況開展啟發(fā)，寓學(xué)生的專業(yè)思想教育于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中。其次要加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。高職的教學(xué)可以將工匠的精湛技藝能力與學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到嫻熟、從嫻熟到技藝。最后要加大職業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生的道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等多方面。

四、結(jié)束語

技工院校肩負(fù)著培養(yǎng)“工匠精神”高技能勞動(dòng)者重任，而“工匠精神”的培養(yǎng)，要靠長(zhǎng)期工作實(shí)踐積累，在當(dāng)今，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國際經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬萬具有“工匠精神”的技能人才，積極打造以“工匠精神”為特色的育人體系，著力培育學(xué)生“工匠精神”，努力讓“工匠精神”的職業(yè)學(xué)生的心里生根發(fā)芽，為國家培養(yǎng)更多的“大國工匠”，是我們每一位教育工作者堅(jiān)持不懈的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧蓓妍.加強(qiáng)技校生 “工匠精神 ”培育的思考[J].職業(yè)，2018（1）：25-26.

[2] 韓青紅.關(guān)于技工院校工匠精神培育的實(shí)踐思考[J].職業(yè)，2017（30）：19.

[3]袁碩.教師視角下技校生工匠精神培育之管見 [J].職業(yè)，2017（27）：115.

[4] 張杰.技校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017（57）：29.

[5]韓天瑤.淺論技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)之現(xiàn)狀與方法[J].探索科學(xué)，2016（06）：38.