江國才

摘 要：寫作能力是學(xué)生語言表達能力的反映。教師利用寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的情感意識和語言運用能力，可以幫助他們提升自身的綜合能力。本文主要對小學(xué)作文教學(xué)的精準知識問題進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；教學(xué)情境；作文立意

語文作文教學(xué)是教師在語文實際教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為核心的教學(xué)訓(xùn)練。小學(xué)語文作文教學(xué)中的精準知識要求教師借助精準聯(lián)系提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對小學(xué)作文教學(xué)的精準知識進行強化，可以為小學(xué)作文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強寫作教學(xué)的趣味性

在主客觀多種因素的影響下，小學(xué)語文作文教學(xué)長期存在著教學(xué)效率低下的問題。一些教師要求學(xué)生根據(jù)考試閱卷人的喜好，隨意堆砌辭藻，或者為學(xué)生提供作文模板，讓其進行套用，這種教學(xué)方式既會讓學(xué)生的作品表現(xiàn)出空洞無味的問題，也會讓作文教學(xué)發(fā)揮出禁錮學(xué)生思想的負面作用。

為了對作文教學(xué)進行優(yōu)化，教師首先需要對寫作教學(xué)的趣味性進行強化，并要在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)描寫。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式增強寫作教學(xué)的趣味性，是教師調(diào)動學(xué)生寫作積極性的有效方式。例如某位教師在作文教學(xué)情境的建構(gòu)過程中，首先在黑板上面為學(xué)生提供了一些較為簡單的數(shù)學(xué)題目：如55÷5、3×6和10+10，并讓學(xué)生分析自己所想到的內(nèi)容。這一內(nèi)容可以發(fā)揮出調(diào)動學(xué)生興趣的作用。在這一階段，教師既需要指導(dǎo)學(xué)生觀察一些易被學(xué)生忽略的細節(jié)要素，例如：一些學(xué)生在面對教師寫出的數(shù)學(xué)問題的時候會用手摸一摸頭發(fā)，揣摩教師心思。在這一階段完成以后，教師隨機要求學(xué)生上臺作答，但是在學(xué)生寫出正確答案以后，教師卻在算式結(jié)果后面打下了紅叉，這個時候被教師可以讓叫到黑板前的學(xué)生表述自己此時的心理活動，并讓學(xué)生對剛剛的所見所聞進行記錄，最后教師為學(xué)生揭示了其中一題的正確答案，如第一題的結(jié)果為“士”（拆開為“十一”二字）；并讓學(xué)生根據(jù)這一思路對其余兩題的答案進行分析，第二題的答案為木（十八），第三題的答案，一些學(xué)生認為是“王”字，這個字中間部分可以被看作是“十”字，其余部分可以被看成是“二”字，但是教師卻給出了“廿”（二十）這一答案。由于課堂時間有限，教師讓學(xué)生在完成擬題以后利用課余時間完成與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的作文。學(xué)生可以從活動內(nèi)容，活動感受等多方面入手完成作文，因而這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生的寫作積極性得到充分調(diào)動。

二、注重作文題目的開放性

開放性作文指導(dǎo)措施的應(yīng)用，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的真情實感。以《一件令我感動的事》這一作文題目為例，由于小學(xué)生的情感并沒有完全成熟，社會閱歷相對較少，因而有的教師在作文教學(xué)中將作文題目改為《一件令我__的事》。（橫線上的內(nèi)容要求學(xué)生自由填寫）。這種半命題作文寫作任務(wù)讓學(xué)生的寫作熱情得到了充分調(diào)動。在對學(xué)生的作文題目進行統(tǒng)計以后，發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生堅持使用原題目寫作，其他人寫的是感動以外的事情，在這些五花八門的作文內(nèi)容之中，很多學(xué)生都寫出了真情實感。從這一教學(xué)案例所反映的信息來看，教師在作文課堂上為學(xué)生提供新穎而又符合學(xué)生實際的命題，可以讓學(xué)生的行文思路得到有效拓展，進而寫出一些生動、具體的優(yōu)秀文章。

三、調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維

在作文教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)散性，要求教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視作文題目，進而讓學(xué)生借助多角度立意的方式調(diào)動發(fā)散思維。以人教版小學(xué)語文教材中的《說說心里話》這一內(nèi)容為例，教師首先需要讓學(xué)生關(guān)注這樣的問題：一是“你要向誰傾訴心里話”（作文的選材）；二是你要怎么說。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)教材中的提示內(nèi)容，從多個角度完成作文選材。這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生在寫作過程中所使用的作文素材可以表現(xiàn)出個性化和鮮活性的特征。在寫作過程中，有同學(xué)以教師占用課堂時間和下課時間的內(nèi)容為例，完成了《老師，我想對你說》這一文章，該同學(xué)還在文章結(jié)尾表達出了希望老師考慮學(xué)生心理感受的想法。還有的同學(xué)以鄰家阿姨在自己母親病重期間所提供的幫助為例，在作文中表達了對鄰居一家的謝意。

指導(dǎo)學(xué)生從多個角度完成作文立意，也是教師調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維的有效方式。在作文教學(xué)中，教師可以通過以下兩種方式指導(dǎo)學(xué)生完成作文立意：第一、根據(jù)學(xué)生已經(jīng)擁有的材料確定文章的立意。對于小學(xué)生而言，作文素材是形成作為中心的基礎(chǔ)要素。在指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考的同時，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的材料進行分析，以人教版教材中以“我的小伙伴”為話題的寫作內(nèi)容為例，教師在作文教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生利用具體的事例刻畫自己小伙伴的形象。除了他們的學(xué)習(xí)成績以外，他們的精神品質(zhì)、愛好和特長等因素均可以成為學(xué)生刻畫的內(nèi)容。以學(xué)生作文《我的野蠻好友》為例，該生借助擔(dān)任班長的好友制止兩名男生打斗和阻止亂拿別人東西的女生的行為表現(xiàn)出了她正直、善良的一面。

第二、教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題目確定不同的中心，以與民風(fēng)民俗有關(guān)的習(xí)作內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)教材中的提示指導(dǎo)學(xué)生確定文章的中心思想，例如學(xué)生習(xí)作《端午節(jié)吃月餅》描述了這樣的事情：中秋節(jié)當天，在外地工作的父親回家，當晚母親帶領(lǐng)一家人出去吃了頓火鍋，小作者不甘心，第二天讓母親給自己買了月餅……這篇文章借助節(jié)日習(xí)俗展現(xiàn)出了家庭生活的情趣。可以說，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度完成作文立意，可以讓學(xué)生的開放性思維得到充分發(fā)揮。

小學(xué)作文教學(xué)的精準知識，要求教師在立足于作文教學(xué)常態(tài)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生的行文思路得到有效拓展，是新時期作文教學(xué)所要遵循的重要目標。

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