甄強(qiáng)+姜金平

摘 要：近年來，隨著我國教育體系不斷完善，教育水平得到了快速提升。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，提升數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育發(fā)展的重要方向。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，仍存在很多問題。通過有效的課堂引導(dǎo)，不僅可以讓課堂更加豐富，同時也能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正融入到課堂中來，提升總體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；引導(dǎo)；創(chuàng)新

課堂引導(dǎo)是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有藝術(shù)性的課堂，可以把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，提升教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和層次得到了大幅度的提升。在開展課堂教育過程中，由于知識難度比較大，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。對于這種情況，需要教師開動腦筋，不斷提升課堂引導(dǎo)的科學(xué)性，讓學(xué)生身臨其境，真正深入到數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中。

一、 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的一些問題

（一） 教師學(xué)科意識薄弱

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展而言，雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們?nèi)源嬖诶碚撜J(rèn)識不清的問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的滯后性。教師是學(xué)科理念的傳達(dá)者，也是知識框架的構(gòu)建者，可以說需要具備良好的學(xué)科基礎(chǔ)和理論知識，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中許多小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識認(rèn)識不清，對于學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等含糊其辭，使得教學(xué)工作的開展缺乏深度與持久力，單純以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)是極為閉塞的教學(xué)方式，這一問題帶來了諸多弊端，既有對課堂教學(xué)效果的影響，又讓學(xué)生的主動性難以發(fā)揮。

（二） 學(xué)生退居課堂之外

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，我們始終倡導(dǎo)將課堂與學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，但大部分教師只是口號喊得響，在實(shí)踐中對學(xué)生主動性的發(fā)揮置若罔聞，致使學(xué)生成了課堂的看客，失去學(xué)習(xí)的興趣，更不可能在課堂上有突出的表現(xiàn)。因此，這在很大程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，讓學(xué)生退居課堂之外，教學(xué)缺乏活力，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三） 學(xué)生探究能力較弱

小學(xué)生處于思維成熟的過渡階段，認(rèn)知能力有所提升。在這樣的時間段，繼續(xù)培養(yǎng)其探究意識，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力是十分必要的，但因大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)思維固化的狀態(tài)，他們并不擅長學(xué)習(xí)，對于知識也是不求甚解，遇到困難時缺乏主動探究的意識與能力，這些對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言是至關(guān)重要的，因此貧弱的自主探究能力，讓許多學(xué)生的成績止步不前。

二、 有效引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種策略

（一） 讓學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧妙設(shè)問，激起頭腦風(fēng)暴。設(shè)問可以借助問題有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地分析和解決問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟能力。在具體教學(xué)活動中，教師可以借助提問、設(shè)問和追問等方式，為教學(xué)活動優(yōu)化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律與簡便計算》課程教學(xué)的時候，教師要先設(shè)問：“同學(xué)們，你們能自己摸透其中的規(guī)律，并找到快速得出結(jié)果的方法嗎？”學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下，會更積極思考相應(yīng)的問題，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二） 讓學(xué)生成為課堂的主人

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用微課等創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用多種教學(xué)方式，提升教學(xué)針對性和體系性。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容有機(jī)銜接起來，從更高的層面幫助學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加宏觀的理解和認(rèn)識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體水平，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。舉例來說，在開展教學(xué)時候，很多內(nèi)容與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是體現(xiàn)在課本知識上，卻存在一定的抽象性和枯燥性，教師就要通過有效教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（三） 強(qiáng)化聯(lián)系，讓知識落地生根

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，就要讓知識走進(jìn)學(xué)生的生活，通過營造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念指引，學(xué)生學(xué)習(xí)知識最終要落到解決生活問題上，這樣的教學(xué)方式才更有價值，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，通過聯(lián)系生活實(shí)際，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對知識的印象。將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，是一種典型的教學(xué)引導(dǎo)模式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提升學(xué)習(xí)效果，可謂一舉兩得。作為教師，要在小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間，搭建起一座暢通的橋梁。

（四） 注重引導(dǎo)，利用學(xué)案開展教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，要注重引導(dǎo)，可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師一般只是起到輔助性作用，教師利用教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)問等，讓學(xué)生充分參與到課堂教育中來，成為課堂的參與者和主導(dǎo)者。在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是重要的理性思維學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容體系性較強(qiáng)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教育，可以滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體，是開展小學(xué)教育的重要平臺。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)引導(dǎo)的重要價值并沒有得到充分發(fā)揮，也制約了教學(xué)改革的推進(jìn)。對于這種情況，需要教師深入思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對性的教學(xué)策略，推動課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足當(dāng)代小學(xué)素質(zhì)教育需求。

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作者簡介：

甄強(qiáng)，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西省延安市，陜西省延安市洛川縣秦關(guān)社區(qū)中心小學(xué)；

姜金平，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院。endprint