李娜

摘 要： 自新一輪課改開展以來，高中階段以培養(yǎng)學(xué)生“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的歷史教學(xué)改革積極開展，本文就新課改背景下的高中階段歷史教學(xué)如何提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 課程改革 高中歷史教學(xué) 核心素養(yǎng)

1997年國際組織提出“核心素養(yǎng)”的概念，此后多國家、多地區(qū)紛紛開展教育改革，以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教育體系在多國逐漸形成。反觀中國的教育體系，自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了歷史教學(xué)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)以來，我們逐漸形成了比較成熟的以三維目標(biāo)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)模式，可是這種教學(xué)目標(biāo)“一是三維目標(biāo)作為中學(xué)課程總目標(biāo)，并沒有真正突出歷史學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別要求；二是在能力要求的層面上，現(xiàn)行初、高中歷史課程的能力目標(biāo)要求都在一個層次上，缺少明晰的、既有聯(lián)系又有區(qū)別的學(xué)段梯度層次”[1]。因此，新的一輪教育改革迫在眉睫，可喜的是2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出建立“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革新要求，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革明確改革的方向，成為今后我們國家培養(yǎng)新世紀(jì)面向未來的新人才和提升我國教育國際競爭力的重要標(biāo)桿。

那么高中歷史核心素養(yǎng)由哪些內(nèi)容組成呢？如何在新課改的背景下培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者擬著重從高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的提高策略作探討。

一、高中階段歷史學(xué)科素養(yǎng)的組成

素養(yǎng)是一個人品德、品格、素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，是一個人由出生以來家庭教育、學(xué)校教育、社會教育及自我學(xué)習(xí)等綜合因素影響而逐漸形成的一種綜合素質(zhì)，至于學(xué)科素養(yǎng)往往具有明顯的學(xué)科特征，不同的學(xué)科對學(xué)生的具體學(xué)科素養(yǎng)要求不同，但指向相同，即通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生實現(xiàn)一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，即以學(xué)科知識為依托逐漸形成一種具有本學(xué)科鮮明特征的思維方式、學(xué)習(xí)能力、價值觀導(dǎo)向及學(xué)科品質(zhì)等因素構(gòu)成的素質(zhì)。拋開學(xué)科界限，“核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的‘必備品格與‘關(guān)鍵能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合”[2]，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了對一個人綜合能力的要求，這是未來人才的發(fā)展方向和社會發(fā)展的需要。具體到歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，教育部2016年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》明確指出：“歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面?！盵3]由此可以看出，高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)要求不僅進(jìn)一步體現(xiàn)了歷史學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別度，而且體現(xiàn)了對以往三維目標(biāo)的綜合化及面對新時代教育改革的新要求而做出的反映，是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)同時是貫徹落實十八大以來“立德樹人”教育要求的具體體現(xiàn)。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略

有了明確的課程改革目標(biāo)和方向，接下來如何在教學(xué)實踐中落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？結(jié)合近幾年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）提升歷史教師自身的理論學(xué)習(xí)水平。歷史教師是從事教學(xué)一線的直接工作者，是實施教學(xué)的主體，同時是貫徹落實歷史學(xué)科素養(yǎng)的主要實施者，歷史教師學(xué)科素養(yǎng)的程度直接決定了所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)高度，“教師要有俯瞰歷史的高度，縱覽歷史的寬度，要有跨越時間、空間、領(lǐng)域、視角的眼光。只有這樣，對歷史的理解才有深度，對歷史的解釋才有厚度，對歷史的情意才有溫度”[4]。要提升教師的理論學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為，首先歷史教師要對國家教育部頒發(fā)的各項包含新一輪教育改革方向的文件進(jìn)行解讀和領(lǐng)悟，做到與國家、與教育改革方向始終保持一致、與時俱進(jìn)，有了新理論的指導(dǎo)，歷史課堂才能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”；其次，歷史教師要廣泛閱讀、涉獵與中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)的論文和專著，從他人的實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)理論中具體化理解新課程改革中貫徹落實歷史學(xué)科素養(yǎng)的具體實施情況，及時了解相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)，有了理論上的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

（二）提高歷史教師的專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式?！皻v史學(xué)科知識是培育學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的途徑，歷史學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的”[5]。有了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，歷史教師終究要通過組織教學(xué)活動最終貫徹落實歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以歷史教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，組織好教學(xué)活動。首先，在創(chuàng)新教學(xué)方式方面歷史教師一方面可以改變傳統(tǒng)偏重教材甚至完全依賴教材的教學(xué)方式，以歷史教材為依托，充分開發(fā)課程資源，如可以結(jié)合教材充分利用歷史遺跡、歷史文物、史書記載、網(wǎng)絡(luò)等多種形式整合課程資源，最終化繁為簡，圍繞教材主題，甄選整合符合學(xué)生學(xué)情又能落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的資料應(yīng)用在課堂上，這樣就能更立體地讓學(xué)生體驗歷史課堂，以更多的角度、更高的高度理解學(xué)科知識。另一方面，歷史教師要把握好基于落實學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)設(shè)計是歷史教師實施教學(xué)活動過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是歷史教師備課過程中的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)乎歷史課堂教學(xué)效果。其次，在組織教學(xué)活動的過程中要體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。那么體現(xiàn)核心素養(yǎng)的歷史課堂由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成呢？筆者比較認(rèn)同張華冕老師的觀點，即體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的歷史課堂應(yīng)該是“由導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問題探究、情境體驗、延伸拓展四個要素組成”[6]。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生的主體地位，通過設(shè)置有效問題，提供創(chuàng)新情境讓學(xué)生在體驗中探究式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力，讓學(xué)生在體驗、分析、理解、應(yīng)用學(xué)科知識的過程中有梯度地實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)由被動變成一種主動、自覺的學(xué)習(xí)，“知識只有變?yōu)樽杂X主動的認(rèn)識角度和認(rèn)識思路才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)”[7]。通俗點講類似于歷史教師要轉(zhuǎn)變角色，從以往的臺前表演者變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，歷史教師提供更好的舞臺、更好的劇本，至于前臺的表演者——學(xué)生在具體的體驗過程中有何感受，具體會得出什么樣的結(jié)局，教師做好動態(tài)的監(jiān)測及大方向的把控，還舞臺給學(xué)生，在這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中，看似教師工作輕松了，學(xué)生更多地參與其中，實際上教師的“幕后”備課質(zhì)量要求更高，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更多的需求，但學(xué)生將收獲更多，更能通過自身的體驗學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉。endprint

（三）要創(chuàng)新高中階段歷史學(xué)科評價體系。傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)科評價體系側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無論是學(xué)業(yè)水平考試還是平時學(xué)校的階段性考試基本上都是以學(xué)生的筆試文化課成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)科發(fā)展空間，而且制約了教師對課程資源的開發(fā)，最終不利于歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成?！盎诤诵乃仞B(yǎng)的考試評價體系是保證新一輪課程改革順利實施的重要基礎(chǔ)和支持系統(tǒng)”[8]。高中學(xué)科評價機制在一定程度上決定教師如何開展學(xué)科教學(xué)活動，所以學(xué)科評價體系需要創(chuàng)新，在學(xué)科評價方面可以基于達(dá)成核心素養(yǎng)的程度進(jìn)行多角度測評，如可以讓學(xué)生通過游覽歷史遺跡、閱讀史料撰寫心得，或是教師給出歷史主題讓學(xué)生小組合作創(chuàng)作歷史小論文，或是學(xué)生通過創(chuàng)作歷史劇等多種形式完成歷史作業(yè)，而教師則通過多元化的評價形式對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行測評，并給出相應(yīng)的等級評定，比如達(dá)到A等或B等即為通過測評。當(dāng)然在評價體系中學(xué)生的筆試測試可以占有一定的比重，但應(yīng)該適度有所降低而不是筆試成績占評價比重的100%。評價機制對教師開展教學(xué)活動具有指揮棒的意義，如果評價體制沒有改變最終學(xué)科核心素養(yǎng)的落實就依然會遇到很大的困難和瓶頸，比如如果用以往的評價機制——看成績，教師就會更關(guān)注如何落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和做題的能力，甚至用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的成績。反之，如果評價機制更多地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史教師就能從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來，真正投入學(xué)科素養(yǎng)的落實工作。

（四）做好課后總結(jié)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)最終是通過歷史教師一堂一堂的歷史課堂落實達(dá)成的，歷史教師不僅要把握好教學(xué)設(shè)計、在各項教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，而且對每一節(jié)歷史課堂要針對學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成情況及教學(xué)的實施情況有總結(jié)性的反思，這樣教師才能不斷地在這種反思與總結(jié)中進(jìn)步成長。我們上完一堂課有時候不無遺憾地說“要是……就更好了”，可是每一堂歷史課都不能復(fù)制重上，但可以上得更好、讓這種遺憾更少，所以課堂活動結(jié)束后，如果做好課后小結(jié)，將成功的經(jīng)驗繼續(xù)保留，將遺憾的地方通過后續(xù)的課堂活動慢慢矯正，這樣在歷史教學(xué)路上才能不斷提高自身的專業(yè)水平，在新課程改革的方向上越來越貼近改革目標(biāo)。

（五）高質(zhì)量的史料閱讀?！案哔|(zhì)量的史學(xué)閱讀有助于我們在特定的語境中理解史料的含義，正確使用好史料，從而設(shè)計并實施好史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)”[9]。

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成中，“史料實證”是最能體現(xiàn)歷史教師學(xué)科素養(yǎng)及專業(yè)水平，同時是最能鍛煉學(xué)生學(xué)科思維能力非常重要的一個目標(biāo)要求，甚至在“史料實證”的目標(biāo)培養(yǎng)過程中可以提現(xiàn)其他四個目標(biāo)。學(xué)習(xí)歷史，勢必會通過史料解讀歷史，所以高質(zhì)量的史料選取變得尤為關(guān)鍵，教師的史料甄別能力也成為影響學(xué)生史料解讀能力的一個重要因素。教師要不斷通過高質(zhì)量的史料閱讀提高“史料實證”能力，將甄選過的史料提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過史料解讀體會史論結(jié)合、論從史出的重要性，逐漸樹立“唯物史觀”，將所發(fā)生的歷史事件或人物定位在特定的歷史時空內(nèi)。學(xué)生通過解讀史料形成一定的結(jié)論，尤其是涉及國家民族歷史的內(nèi)容，教師通過史料引導(dǎo)，“家國情懷”得以培養(yǎng)，學(xué)生的情感在潛移默化中得以升華。以“史料實證”為抓手是突破落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要突破口。歷史教師在這一環(huán)節(jié)中要注意史料的選取不僅要貼合主題，而且要注意史料的客觀性和多角度，更要把握好史料的難易度及有效性，避免出現(xiàn)脫離學(xué)情的無效史料或是將史料和教材脫節(jié)等情況。

總之，中學(xué)歷史課程教學(xué)承載著歷史學(xué)的教育功能，普通高中的歷史課程是中學(xué)歷史教學(xué)中一個非常重要的階段，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)會有更高的目標(biāo)、更高的要求，落實好歷史學(xué)科素養(yǎng)工作對一線歷史教師來說尤為重要。教師一定程度上擔(dān)負(fù)著“少年強則中國強”的歷史使命，面臨國際新時期的激烈競爭及我國當(dāng)前發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)國家、世界所需要的真正人才是我們應(yīng)該深思的問題。具體到歷史學(xué)科，以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，如何乘著當(dāng)前新課程改革的春風(fēng)，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時開展符合新課程改革方向的課堂活動以落實改革目標(biāo)是歷史教師工作路上一直努力的方向。

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