彭敏

州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 221006）

【摘 要】 五年制高職生是職業(yè)教育的特殊群體，在學(xué)習(xí)過程中存在著消極應(yīng)付、逃避、焦慮等心理問題。激發(fā)五年制高職生學(xué)習(xí)動機的策略主要是：提高認識，培養(yǎng)興趣，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，設(shè)置合理的目標；幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因的方式，提高學(xué)習(xí)效能。

【關(guān)鍵詞】 五年制高職生；學(xué)習(xí)動機；現(xiàn)狀；激發(fā)策略

五年制高職是一個有別于大學(xué)的職業(yè)教育特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)時年齡較小，在中學(xué)時屬于被邊緣化的人群，學(xué)習(xí)能力相對于大學(xué)生來說，有一定的差距。隨著年齡的增長，其生理與心理發(fā)展的不斷成熟，自我意識也日趨完善，自我的關(guān)注和探索也在不斷深刻。然而很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)中抱著“60分萬歲”的心理，有的甚至認為不及格大不了補考、重修，所以在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力分散，厭倦情緒、逃避上課、缺乏獨立性、學(xué)習(xí)動力不足，收不到應(yīng)有的的效果等，這些學(xué)生也常常處于自卑、焦慮等心理困擾中，既影響學(xué)生的心理健康，也阻礙了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)都與五年制高職學(xué)生自身特點有關(guān)，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)活動除了由于智力因素有關(guān)外，最重要的還與非智力因素有關(guān)，動機是非智力因素的重要組成部分，在學(xué)習(xí)效能中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)動機的強弱對五年制高職生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。通過對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點、原因進行分析，探討出改善五年制高職生不良的學(xué)習(xí)動機來促進其學(xué)業(yè)發(fā)展。

一、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及其原因分析

動機是由某種需要所引起的有意識的行為傾向，是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標，以滿足個人某種需要的內(nèi)在動因。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的原動力，并致使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定的目標啟動機制。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強

五年制高職學(xué)生，由于其年齡偏小，基礎(chǔ)偏低，學(xué)習(xí)能力相對較差，在中學(xué)時代是被邊緣化的學(xué)生等特點，因此，到高職校后，學(xué)生普遍出現(xiàn)不愛上課，不愿意看書，更不愿意去圖書館，學(xué)習(xí)無計劃，無近期目標，上課時睡覺、玩手機、注意力不集中，沒有成就感，沒有壓力，不會主動學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。究其原因，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的因素較多，主要是有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素以及學(xué)生自身因素，以上因素中最重要的是自身因素。許多同學(xué)中考分數(shù)較低，上高職校是迫于無奈，在中學(xué)就沒有學(xué)習(xí)目標，到了高職校后，脫離了家長的管束，學(xué)習(xí)的自主性和獨立性更差，沒有確定短、中、長期目標，大量的課余時間不知道如何支配，社會責任感不強，自我意識還不成熟，學(xué)習(xí)方法不當，毅力不足，對專業(yè)不感興趣等，這些造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動機過強

有部分學(xué)生在中學(xué)時沒有得到老師同學(xué)的好評，一心想在高職校中翻身，爭強好勝，看重面子，想成為班級學(xué)習(xí)的第一名等，將所有時間都用在學(xué)習(xí)上，拒絕一切娛樂活動，長期超負荷的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致情緒焦慮，失眠多夢，有點甚至心理脆弱，一旦有人成績超過了他，或者自己的目標沒有實現(xiàn)，就自責、憤怒、嫉妒等，這些都是動機過強的表現(xiàn)。究其原因，是因為這個年齡的學(xué)生心智不成熟，意識水平發(fā)展不夠，對社會、他人和自己的看法存在不全面，不準確，確定目標不能結(jié)合自身的情況，不切合實際，常常是目標超出自己的能力水平導(dǎo)致成就感錯失。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)動機沖突

除了學(xué)生學(xué)習(xí)動機過強，或者過弱引起的心理沖突外，五年制高職學(xué)生面臨兩個或兩個以上動機選擇時而產(chǎn)生的心理問題。由于到高職校后，面臨有較強誘惑力時，學(xué)生在選擇時就會產(chǎn)生困惑。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

l、提高認識，培養(yǎng)興趣，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

內(nèi)部動機是對學(xué)習(xí)活動本身的興趣和學(xué)習(xí)動力，一旦形成，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種持久而穩(wěn)定的推動力，不易受外界因素干擾。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將潛在的學(xué)習(xí)動機激活，形成學(xué)習(xí)的積極性。

（1）提高認識，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生只有認識到學(xué)習(xí)的重要性，確定明確的學(xué)習(xí)目的，才可能增強學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強了，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才會提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，學(xué)生就會有成就感，提高了自信心，也會增強其責任感和使命感，這樣學(xué)習(xí)動機就會更強，形成了良性循環(huán)。

（2）培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生如果不喜歡自己的專業(yè)，就不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，是學(xué)習(xí)動機不強的重要表現(xiàn)。僅僅靠強制去學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到非常痛苦，更不可能提高學(xué)習(xí)效率了。興趣是最好的老師，興趣與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系，作為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，熱愛專業(yè)，才能對專業(yè)產(chǎn)生興趣，才能主動探究專業(yè)知識及專業(yè)奧妙，有研究表明，興趣遠比智力更能促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會有效提高。教師可以根據(jù)高職生的特點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，如制定多元化的學(xué)習(xí)目標，注重元認知策略的學(xué)習(xí)，也稱學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程，元認知策略的掌握有利于學(xué)習(xí)效率的提高，發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法.從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，確定合理目標

引導(dǎo)學(xué)生正確的分析自己，認準自己的優(yōu)劣勢，認清自己的潛能，確定合理而又能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有適當?shù)碾y度水平，通過努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)。

目標任務(wù)過難時，學(xué)生完成任務(wù)過程中會遇到太多困難，甚至是無法克服的困難，學(xué)生就會懷疑自己的能力，失去信心和興趣，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機就會降低，效果肯定較差；確定目標太低時，學(xué)生在完成任務(wù)時，感覺太輕松，就不會有成就感，學(xué)生普遍表現(xiàn)為不屑一顧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等都不會提高；只有確定目標合理，學(xué)生需要一些努力才能完成，學(xué)生成功的欲望較強，在完成任務(wù)過程中和結(jié)果都會使學(xué)生有滿足感和成就感，而且這樣的目標，更容易吸引學(xué)生。因此，教師在給學(xué)生實施教學(xué)或指導(dǎo)其開展活動時，應(yīng)設(shè)置難度適宜的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標時要結(jié)合自身的情況及特點，不能攀比，不要盲目，不能受外界環(huán)境的影響，這樣確定的目標才能實現(xiàn)。

3、幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因的方式，提高學(xué)習(xí)效能

低成就動機的學(xué)生常把成功歸因為運氣，失敗歸因為能力差；而高成就動機的學(xué)生常常把成功歸因為能力與努力的結(jié)果，將失敗歸因為自己所下功夫不夠，因此，高成就動機的高職學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷而降低自己的自信心，反而更加努力。所以，正確的歸因就是幫助學(xué)生將失敗歸因于缺乏對任務(wù)足夠的了解或缺乏足夠的努力，將成功歸因于有適當?shù)呐妥銐蚰芰Φ慕Y(jié)果，去有效地激勵學(xué)生凡事是能力加努力，避免學(xué)生喪失信心，降低對自身的評價。五年制高職學(xué)生往往在失敗歸因上出現(xiàn)偏差，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的自我觀念，幫助他們掌握正確的歸因方式，以積極良好的心態(tài)對待學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和挫折，并戰(zhàn)勝困難和挫折。

三、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，適度的動機能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到一個最佳的狀態(tài)。因此，作為高職院校的教師要根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生結(jié)合自身的情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標，保持中度的學(xué)習(xí)動機，遇事學(xué)會正確歸因，保持健康的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的各項技能，為將來成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 桑志芹.大學(xué)生心理健康[M].南京大學(xué)出版社，2016.

【作者簡介】

彭 敏（1967-）女，江蘇邳州人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育及德育研究.endprint