張鑫

摘要：微課是一種新的教學方法，運用微課輔助教學能有效地改革體育教學手段，促進學生體育基礎(chǔ)的發(fā)展、知識的掌握，有助于教師進一步提高教學質(zhì)量，進而促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；中職體育；應(yīng)用

前言

基于微課的體育教學設(shè)計的思路是要運用現(xiàn)階段信息和通訊技術(shù)為教學帶來的便捷，盡可能多的擴展教學的時間和空間，在充分利用教學資源的同時培養(yǎng)學生的自主學習意識、團結(jié)合作的能力以及積極參與的態(tài)度等在體育教學中應(yīng)該具備的品質(zhì)

1 微課的特點

微課是以視頻為載體的根據(jù)課堂中的知識點而展開的教育教學的過程，是一種新型的教學資源。微課的教學目標較為明確，融合了相關(guān)知識素材、課后練習、反饋與點評機制等內(nèi)容，并包含教學案例以及課程等資源，壓縮了課程學習的時間，方便學生進行體育課程的課后動作練習，同時微課加強了教師的思維敏捷性，在保證課堂知識的重點難點突出的同時，還要激發(fā)學生的學習興趣。微課不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式具有單一性，微課注重師生之間的交互性，可以及時的統(tǒng)計學生的學習情況，方便教師后期課程的展開，在一定程度上提升體育課程的課程質(zhì)量。

2 微課在校園體育教學中的優(yōu)勢

2.1 由多種移動設(shè)備支持

微課的特點具有短小易儲存易傳播等特點，其視頻資源可以由多種移動設(shè)備支持，方便學生下載和學習。視頻內(nèi)容短小精準，學生容易在其中捕捉到知識的精華，有益于學生針對性的學習。

2.2 便于重點難點知識的獲取

在中職體育課程當中，教學目標和內(nèi)容可以進行區(qū)塊劃分，中職生可以根據(jù)微課的體育動作操作的視頻內(nèi)容，進行選擇性的針對學習，在一定程度上可以平衡學生與學生之間的差距。體育教師可以總結(jié)出課程中的重點難點進行視頻的錄制，供中職生學習和下載。

2.3 可以及時的獲得反饋

根據(jù)中職體育課時的特點，微課可以提供學生進行課程學習以及對于任課教師的評價，便于學生對于所學體育知識進行復(fù)習，教師可以根據(jù)學生的反饋，及時了解學生的掌握情況并做出相應(yīng)反饋信息。

2.4 可以提高學生的獨立學習能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，中職生可以根據(jù)自身的課程需要進行資源的下載和學習。移動性以及自由性的微課促進了學生形成自我提高的能力。

2.5 可以有效促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)

中職體育課程多是室外的動作訓(xùn)練，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，可以在有限的課堂時間內(nèi)促進教師與學生之間的知識探討，同時促進了課后小組與團隊之間的協(xié)作，因此微課是一種有利于中職體育教學的教學資源。

3 基于微課支持的體育教學設(shè)計構(gòu)思

3.1 混合式學習思想在體育教學設(shè)計中運用

混合式學習主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，兩者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果。增加微課教學在教學中應(yīng)用的學生反響。在基于微課支持的體育教學設(shè)計中，借助微課平臺為學生創(chuàng)建一個虛擬教學課堂，充分利用面對面和在線兩種學習環(huán)境的優(yōu)勢，彌補各自的不足，拓展實踐教學手段，豐富實踐教學資源，形成1+1>2的教學效果。通過對虛擬學習環(huán)境制定學習規(guī)則、學習考察和學習監(jiān)督，實現(xiàn)一（教師）對多（學生）、一（教師）對一（學生）的交流互動渠道，增強教師與學生溝通反饋，實現(xiàn)線上線下溝通交流的雙向渠道；學生通過對微課資源的使用，完成學習任務(wù)來提高自主學習意識和學習能力；從時空性來看，混合學習思想運用到體育教學設(shè)計中，能夠有效銜接體育實踐課堂和虛擬課堂，從而擴大教學實踐的時空性。

3.2 增強基于微課支持的體育教學設(shè)計的可操作性

通過在傳統(tǒng)體育教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行整合、調(diào)整，在目標導(dǎo)向的基礎(chǔ)上強化學生學習目標，增加課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)；將體育教學、信息技術(shù)、建構(gòu)主義教學思想進行有效整合，在原有的實踐教學基礎(chǔ)上，借助微課資源和平臺開辟一個虛擬教課堂，對虛擬課堂內(nèi)容和要求作出安排，便于學生自主學習。虛擬教學課堂在教師的調(diào)控下實現(xiàn)對實踐課堂教學的有效補充與深化；同時教師可以將虛擬課堂的學習成果進行量化作為學生成績評定一部分，能夠有效激發(fā)學生學習積極性。對于一線體育教師而言，由于不改變原有實踐教學中的基本教學元素，教學流程也比較熟悉，因此在實踐中易于操作。

3.3 基于微課支持的體育教學設(shè)計圍繞技藝性開展教學實施

技藝性作為體育教學區(qū)別與其它學科教學的重要特征，即使在信息時代的教學改革中，體育教學中的技藝性仍然是具有獨特性?；谖⒄n支持的體育教學設(shè)計中教學實施由虛擬課堂教學和實踐課堂教學兩部分組成，這兩部分都將圍繞著運動技術(shù)、運動戰(zhàn)術(shù)（組合編排）、運動知識開展教與學。虛擬課堂著重強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，以個人技術(shù)技能，運動知識儲備為主要學習任務(wù)；實踐課堂將進一步深化虛擬課堂學習的內(nèi)容，提高在運動實踐中對運動技能和運動知識的運用能力，并采用小組團結(jié)合作學習，強化團隊協(xié)作運用運動技術(shù)和運動戰(zhàn)術(shù)（組合編排）的能力。

結(jié)語

微課作為一種新的教學方法已經(jīng)在教學中普及，中職體育教學中微課逐漸開始發(fā)展。微課的使用，充分提高了學生的學習積極性，降低了教師的壓力，提高了課堂的趣味性。同時，微課可以讓學生有條件地對學習動作進行及時的復(fù)習，提高學生的學習效率。我國目前的微課使用存在一定的問題，學校應(yīng)該予以重視，發(fā)揮微課的實際作用。

參考文獻：

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