摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科在整個中學(xué)中占有不可小覷的地位，數(shù)學(xué)不僅在考試中占有一定比例的分值，而且，在生活中的實用性以及對學(xué)生智力的開發(fā)有著非常積極的作用。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，做好探究性教學(xué)開展工作作為教學(xué)重點，采用多種方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐探究能力。本文將從創(chuàng)新教材、做好問題情景教學(xué)、有效進行那個游戲化教學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型幾個方面對做好初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)做作出具體的討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；應(yīng)用策略

探究式學(xué)習(xí)是一種在新大綱的要求下的一種新的教學(xué)模式，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能力提出了嚴格的要求。它既需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。它倡導(dǎo)讓學(xué)生在特定的情境中對數(shù)學(xué)知識進行探究式的學(xué)習(xí)，形成對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得數(shù)學(xué)知識和能力的提高。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對探究式教學(xué)模式進行較好應(yīng)用，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提升，促使學(xué)生得以更好發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究性教學(xué)和其他教學(xué)一樣，首先都需要有足夠的探究欲望。很多學(xué)生確實經(jīng)常向我反映，看到有一些需要一步步探究的題目，就感覺頭都大了，無從下手，漸漸對探究型的問題產(chǎn)生恐懼感。解決問題就要抓住根本，不能治標(biāo)不治本，在這個問題上，我認為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境是很可行的一個辦法。在講授概率及其相關(guān)內(nèi)容時，我就創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情景：學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C為了去看演唱會，三個人一起去購買演唱會門票，但是無奈門票銷售火爆，三個人最終只搶到了一張票，那么問題來了，到底該讓誰去看演唱會呢？學(xué)生A提出：“我們可以用拋硬幣的方式來決定，現(xiàn)在有3個人，我們可以拿兩枚硬幣，如果兩枚硬幣都是正面，我去，如果都是反面，學(xué)生B去，如果一正一反，學(xué)生C去。”學(xué)生B拍手稱贊，但是這個方法卻受到了學(xué)生C的質(zhì)疑，學(xué)生C說：“我們還是先計算一下這幾種情況的概率吧，畢竟大家都很想去演唱會，還是認真一點比較好?！边@些提前設(shè)定好的情景被演繹出來之后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，可能這三種情況的概率并不相同。怎么證明這三種情況出現(xiàn)的概率呢，只有通過一步一步計算才能得到。接下來學(xué)生就會去計算概率問題，我們的教學(xué)目的就達成了。以上只是我說的激發(fā)探究欲望的一種方法，有趣的課堂導(dǎo)入也能激發(fā)學(xué)生的興趣，具體的實施還是需要我們不斷探索改進。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

問題是探究教學(xué)的主要內(nèi)容，情境是產(chǎn)生問題的主要依托點，教師在探究性教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，并設(shè)計科學(xué)、合理的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究動力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一般都是采用較為單一的教學(xué)模式，因此經(jīng)常教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生內(nèi)心壓抑，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，長此以往，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，因此一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生將會積極主動的求知，因此，在實際的探究性學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，教師需要有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且針對性的設(shè)置相關(guān)問題，有效吸引孩子的注意力，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓孩子在教師的正確引導(dǎo)下進行探索求知，從而找到解決問題的正確方法，通過自身的努力求得知識。

比如學(xué)習(xí)《全等三角形》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景“何種情況下兩個三角形是全等的？兩個三角形全等的定理是什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，最后在與全等三角形定理“邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、角角邊（AAS）、和直角三角形的斜邊，直角邊（HL）”相比較，找出他們自己思維的不足，這樣能夠更大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、強化交流與合作

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個探究認知的過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流與合作的互利過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。促進學(xué)生智力、情感和社會技能和發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式。讓學(xué)生真正的動起來，去探索未知的知識，從而使各個層次的學(xué)生都得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”后，讓學(xué)生做練習(xí)：“若3m-2n-9=0，則6n-9m-7是多少？”時，如果讓每個學(xué)生都自己解決，那最后有很多同學(xué)將會碰壁，他們受到思維的固化影響，必定會死死地在二元一次方程組上糾纏不清，失去變通的能力.而如果在學(xué)生經(jīng)過自主思考后仍然不能解答時，學(xué)生們采取合作的方式來探尋，那么，只要在探究中注意到3m-2n與6n-9m之間的關(guān)系后，他們便能迎刃而解。

四、及時總結(jié)

探究性教學(xué)模式雖然是強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是并不是放任不管，學(xué)生正是出于求學(xué)的階段，對于事物的認識是不全面的，在對問題分析解決的過程中，可能會出現(xiàn)偏差，若不及時的指引，可以會產(chǎn)生不利的影響。因此教師要及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，對于正確、符合邏輯的觀點要給予肯定，并對學(xué)生進行表揚，對于錯誤的學(xué)習(xí)方法教師要及時的加以制止，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法，這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有正確的認識，有利于學(xué)生正確行數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)語：

初中在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，采用探究式教學(xué)方法，不僅能夠保證學(xué)生掌握基本的知識，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，做到若學(xué)生能獨立思考的，放手讓學(xué)生自己體驗。才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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作者簡介：吳云鋒，進賢第一初級中學(xué)，初中數(shù)學(xué)。endprint