汪安修
摘 要:小學(xué)科學(xué)課程的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提升其科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主體,教師通過先進(jìn)的教學(xué)理念組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生體驗(yàn)相互溝通、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神,激發(fā)個(gè)體競爭意識與自我能力提升,最終在活潑的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)課;小組合作;合作能力
中圖分類號:G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2017-10-10
一、引言
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最好的途徑是合作學(xué)習(xí)。通過成員在小組或團(tuán)隊(duì)中任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),達(dá)到個(gè)人能力的成長和互助學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)勢:①努力承擔(dān)個(gè)人責(zé)任;②相互間良好的配合和支持;③有效的溝通;④個(gè)人任務(wù)通過小組進(jìn)行加工;⑤對所完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和反思。由此可見,科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性被充分凸顯,有利于以人為本的教育過程實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題
(1)缺乏合作,各抒己見。在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)缺乏合作、各抒己見的現(xiàn)象。學(xué)生對于小組內(nèi)部持不同意見,往往不能建設(shè)性地解決矛盾與沖突。由于小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)是個(gè)人中心化,因此產(chǎn)生分歧時(shí),往往表現(xiàn)為各說各的、各做各的。顯然,如果出現(xiàn)這種問題,小組合作學(xué)習(xí)將有名無實(shí)。
(2)問題不清,要求不明。如果教師不能明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)生交流漫無目標(biāo),自然會加大師生分歧。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置過于簡單或過于繁雜,都不利于學(xué)生科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)過程的實(shí)施。
(3)通盤合作沒有引導(dǎo)。這種問題通常出現(xiàn)在教師過于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí),因此不管問題的復(fù)雜程度、難易與否,一律通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解決。這種方法容易引起學(xué)生對形式的厭倦;同時(shí)那些沒有思想容量的問題,學(xué)生既沒有參與討論的興趣,更不能夠進(jìn)行深入思考。小組合作失去了本身意義。
(4)缺少主見,人云亦云。同一組成員素質(zhì)參差不齊,學(xué)優(yōu)生處于主導(dǎo)地位,學(xué)困生處于從屬地位。因此,學(xué)優(yōu)生往往是活躍分子,也將自身的個(gè)性和潛能發(fā)揮到最大;學(xué)困生往往表現(xiàn)被動參與性,其思維的敏捷性和深刻性都比較差,只能跟著學(xué)優(yōu)生的思維走。因此,學(xué)困生沒有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。
(5)課堂混亂,七嘴八舌。當(dāng)教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏組織性、調(diào)控能力和計(jì)劃性時(shí),小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一旦面臨各執(zhí)一詞等問題時(shí),必然會出現(xiàn)課堂混亂、七嘴八舌的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)教師對一些問題不能進(jìn)行明確的甄別,且不能分析學(xué)生必要需求時(shí),這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。
(6)不夠?qū)P模资芨蓴_。很多情況下,小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)由于自制力不強(qiáng)、精力不能長時(shí)間集中,造成小學(xué)生容易受到干擾,不夠?qū)P?,影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。比如,問題的多向性等都會引發(fā)這一現(xiàn)象產(chǎn)生。
三、解決小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)問題的對策
(1)明確分工,有序合作。小學(xué)生處于自我為中心的心理發(fā)展階段,因此,小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)逐個(gè)發(fā)言的紀(jì)律性,將包容、傾聽貫穿到小組討論和學(xué)習(xí)的始終?;顒诱n題一旦確定,活動方案實(shí)施必須在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過協(xié)商的形式解決各類問題。
(2)明確主題,適時(shí)交流。在小組分工的基礎(chǔ)上,教師主題鮮明具有問題的單一性特征,以此為基礎(chǔ),教師隨時(shí)對各個(gè)小組予以指導(dǎo),通過交流盡可能了解各個(gè)小組對問題存在的困惑。在解疑釋惑的前提下,教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)并思索別人的觀點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)前后兩整理。小學(xué)生之所以喜歡科學(xué)課,重要的原因就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性。因此,合作有限度,每個(gè)學(xué)生都要充分獲得動手的機(jī)會。雖然動手能力不同,但養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在此一舉。因此,在實(shí)驗(yàn)前后通盤合作的基礎(chǔ)上,每一位學(xué)生都要能夠相互監(jiān)督、相互幫助、相互檢查、相互鼓勵。
(4)發(fā)揮傾聽的藝術(shù)。與其說是傾聽的藝術(shù),對小學(xué)生而言不如說是“停”的藝術(shù)。因?yàn)?,學(xué)生只有停嘴、停手,才能真正傾聽其他同學(xué)的建議。而那些人云亦云的學(xué)生,在小組組員關(guān)注的情況下,才能真正表達(dá)自己的認(rèn)識和見解。這是典型正向激勵的手段。
(5)平等對待,多元評價(jià)。爭論或者是亟于表達(dá)、表現(xiàn)自己是小學(xué)生的“通病”,這來源于急切獲得認(rèn)可的心理認(rèn)知狀態(tài)。因此,教師對待每一位學(xué)生都要平等,無論學(xué)生表達(dá)內(nèi)容是否符合教師的期望,在正向鼓勵的基礎(chǔ)上,展開不拘泥于教材、教學(xué)目標(biāo)的多元評價(jià),鼓勵更多學(xué)生積極發(fā)言,并促使課堂紀(jì)律活潑有序。
(6)把握契機(jī),深化探究??茖W(xué)本身沒有止境,因此,科學(xué)課最大的意義在于把握科學(xué)契機(jī),學(xué)習(xí)科學(xué)思考的方法和手段。當(dāng)學(xué)生專心程度不夠容易遭受外界干擾時(shí),教師要檢查科學(xué)課主題是否與學(xué)生生活息息相關(guān),是否有巨大的吸引力。通過諸如此類問題的自查,一方面能夠深化科學(xué)課主題內(nèi)涵;另一方面可以不斷依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)課的效果。
四、案例分析
案例內(nèi)容:科學(xué)活動三年級上冊《有趣的指紋》片段。
案例實(shí)施過程:
分組:學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生每四人搭配為一組,盡可能符合前文分組原則中所指出的優(yōu)劣互補(bǔ)。
課堂實(shí)施:首先教師在引起興趣方面做到課題的引人入勝。方法很多,可以采取故事形式,也可以采取提問形式等。本例中是以提問形式開篇,教師問學(xué)生:“大家對指紋有什么問題和看法?”然后,在教師強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)原則、紀(jì)律等的前提下,小組進(jìn)行討論,并記錄;最后,全班一起交流,并由小組代表發(fā)言。
課堂實(shí)施現(xiàn)象:同一小組發(fā)言人,由于組內(nèi)意見不統(tǒng)一,其他小組成員要進(jìn)行反駁,此時(shí)教師控制方向有兩種:一種是允許小組其他成員發(fā)言;另一種是等待發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后,其他小組成員發(fā)言。原則是不以競爭心理為指導(dǎo),以最終解決問題為導(dǎo)向進(jìn)行方法選擇。本案例中,由于課題是小學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容,因此為了較好地實(shí)施課堂紀(jì)律,采取發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后,其他人進(jìn)行補(bǔ)充或反駁的有序發(fā)言方式,將小組內(nèi)的分歧降到最低。小組諸多的問題和分歧中,有因?yàn)槔斫獠坏轿辉斐傻谋硎鲂圆町悊栴},因?yàn)椴煌睦斫夥绞胶徒嵌仍斐傻闹貜?fù)性問題等,由此可見,教師引導(dǎo)是解決分歧的最好方式。
在各個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后,歸納學(xué)生對指紋的問題:“第一,為什么十根手指的指紋都不一樣?第二,每一個(gè)人的指紋都有區(qū)別,人類一共有多少種指紋?第三,指紋的具體形狀是怎樣的?第四,如果我沒有指紋會怎么樣?第五,警察叔叔破案時(shí),是如何依據(jù)指紋鎖定那些壞蛋的?”
在接下來的環(huán)節(jié)中,教師可給每個(gè)小組三分鐘的時(shí)間進(jìn)行激烈討論,要求學(xué)生遵守秩序、樂于合作、樂于傾聽、樂于交流。
三分鐘討論過程中,教師對每一個(gè)小組盡可能地進(jìn)行親自指導(dǎo),去蕪存菁后,將討論內(nèi)容歸納總結(jié),要求每一位學(xué)生都要發(fā)言進(jìn)行討論,不但要求學(xué)困生充分把握自身的學(xué)習(xí)權(quán)利,也要求學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生給予最大的尊重。
五、結(jié)語
當(dāng)今社會的發(fā)展,在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的前提下,科學(xué)的向前推進(jìn)呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特點(diǎn),每一種新科技的誕生都是合作的成果。因此,從小學(xué)生科學(xué)課開始培養(yǎng)學(xué)生主體的合作學(xué)習(xí)能力,有助于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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