張鑫

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，小學英語教學更加注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。思維可視化工具——學科思維導圖在英語教學中的運用，可以有效提高學生的思維品質(zhì)、語言能力和學習能力，從而促進英語核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合學科思維導圖在對話、單詞、語音、閱讀課及自主復習導學單中的運用，探討學科思維導圖如何在英語教學中提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學科思維導圖；小學英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0081-02

一、小學英語核心素養(yǎng)與學科思維導圖

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。傳統(tǒng)灌輸式教育常常扼殺學生思維的火花，束縛學生創(chuàng)新的手腳。培養(yǎng)心智健全、全面發(fā)展的人才越來越成為新時期教育工作者努力的方向。龔亞夫老師認為，語言不僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。所以他認為，英語教學應該有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會化目標。其中“思維認知目標”包括積極的心理品質(zhì)、多層次思維能力、學習策略與能力。那么如何在教學中達到這一目標？學科思維導圖就是實現(xiàn)多維目標的有效工具。學科思維導圖由思維可視化教育體系創(chuàng)建人劉濯源教授提出，不同于東尼博贊的思維導圖強調(diào)發(fā)散思維和自由聯(lián)想，學科思維導圖則強調(diào)概念間的邏輯關(guān)系，是結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)。清晰的主題和層級關(guān)系使學科思維導圖更加嚴謹，追問、分類、概括的思維過程有助于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。學科思維導圖能使語言知識或文本的各內(nèi)容之間建立聯(lián)系，點成線，線成網(wǎng)，網(wǎng)成面，幫助學生建構(gòu)知識體系。從而提高學生的核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的提升。目前，學科思維導圖已應用于小學英語各類課型，并取得較好的效果。

二、如何運用學科思維導圖在教學中提升學生的英語核心素養(yǎng)

（一）學科思維導圖運用于對話課和單詞課

學科思維導圖在小學英語對話、單詞課中的應用有頗多共性，首先要確立本課的主題，主題可以是中心話題，也可以是課文主情境。單詞課的主題常是新授詞匯的上位概念?？傊?，教學要圍繞主題展開，主題就是學科思維導圖的中心。在對話課型中，學科思維導圖的一個主干往往是本課時的重點句型，而培養(yǎng)分類、比較學習的思維品質(zhì)就體現(xiàn)在主干的確立上，除了重點句式，其他主干總是體現(xiàn)教學難點或是易錯點。以人教版小學英語五年級上冊Unit 1《Whats he like？》的“ Lets talk”部分為例。板書中運用學科思維導圖，除了介紹重點句型“Is he...？”外，將“Is she...？”設(shè)計為另一個分支，這樣學生在口語練習中會有意識地注意人稱變化，提高了正確運用語言的能力。對話文本細節(jié)用“飄出”表示（見圖一），圖中“音符”和old就是“飄出”，飄出的作用是補充或解釋說明引導線上的關(guān)鍵詞。這樣，學生根據(jù)思維導圖上的關(guān)鍵詞及“飄出”，就可以快速記憶和復述對話，提升了學習能力。擴展環(huán)節(jié)讓學生自己概括關(guān)鍵詞并填充思維導圖導學單，然后根據(jù)思維導圖創(chuàng)編對話，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力（見圖二）。

單詞課對新詞的引入就是完成學科思維導圖的過程，圍繞主題生出主支干，其中主干的分類要結(jié)合本課時的教學重難點，比如，單復數(shù)問題。學科思維導圖把語言知識整合后，學生更易形成知識框架，分類學習的思維能力逐漸形成。值得注意的是，教師在確立主干時應當注重對學生自主學習、合作學習和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要鍛煉學生的思維能力，要給學生思考的時間，而不只是將老師的思維可視化，更重要的是學生的思維。

（二）學科思維導圖運用于語音課

如今，小學英語語音教學常與繪本、思維導圖相結(jié)合。語音課中，新舊知識的聯(lián)系是確立學科思維導圖主支干的途徑之一。如人教版小學英語四年級上冊Unit 3《 My friends》的“Let's spell”的教學重點是元音字母o在相對開音節(jié)o-e（o+輔音字母+e）詞匯中的發(fā)音[u]。三年級學生已經(jīng)掌握o在閉音節(jié)單詞-o-（輔音字母+o+輔音字母）中的發(fā)音 []，將舊知設(shè)計成另一個主干，幫助學生比較學習和記憶從而培養(yǎng)學生的學習能力（見圖三）。此外，不同字母（組合）發(fā)音相同或相同字母（組合）發(fā)音不同都可以運用學科思維導圖輔助教學，這樣，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成分類、概括、比較的思維習慣，學生的思維品質(zhì)自然會得到提升。

（三）學科思維導圖運用于閱讀課

小學英語閱讀課文信息較多，閱讀課最鍛煉學生“提要素”“概括”和“理關(guān)系”的思維能力。由于學科思維導圖主支干的內(nèi)容是由閱讀文本中提取的被高度概括的關(guān)鍵詞，而教師可以在英語閱讀教學中給學生“補概”，逐步引導學生完成學科思維導圖、梳理層級間的關(guān)系?；銥檎膶W科思維導圖將文本精煉成由關(guān)鍵詞組成的框架結(jié)構(gòu)。閱讀課從文本到結(jié)構(gòu)，再從結(jié)構(gòu)到文本，就是學生從閱讀到寫作的過程。學生先通過“提要素”完成學科思維導圖的填充，再自己創(chuàng)作思維導圖輔助英文寫作。這種結(jié)構(gòu)化思維訓練不僅提高了學生的概括能力，還使學生掌握略讀和跳讀的閱讀策略，同時思維導圖框架幫助學生的英文寫作更有條理，思維導圖作為思維擴展的工具，還可以豐富英語作文內(nèi)容。這樣，學生的思維品質(zhì)、學習能力和語言運用能力同步提升。

（四）學科思維導圖運用于自主復習導學單

小學英語教學中運用思維導圖，不僅可以提升學生學習力，如注意力、記憶力和創(chuàng)新力，還能促進學生自主學習能力的提高。自主化是提升學生核心素養(yǎng)的重要策略之一?！白灾骰褪且髮W生以自主的方式進行學習，其本質(zhì)是對學生學習潛能的信任和對學生獨立性的尊重”。但自主學習并不意味著教師可以不指導、不提示。學科思維導圖可作為教師指導學生自主學習的工具，為學生指引正確的方向。尤其在自主復習導學單中，教師可以在思維導圖中突出重難點、易錯點，提高學生的學習效率。導學單上的自評機制，可以輔助激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，使學生產(chǎn)生“我要學”的內(nèi)在需要（見圖四）。

三、結(jié)束語

總之，學科思維導圖在小學英語教學中的應用可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，特別是學生的語言能力、思維能力和學習能力，既可以鍛煉學生的思維，也可作為一種學習策略，使學生長期受益。正如劉濯源教授所說，當今是信息時代，“智本”已成為第一生產(chǎn)要素。以知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力為主要特征的學習力極為重要。思維可視化正是在幫助學生及教師提高學習力。但是學科思維導圖作為一種思維可視化工具，不應只是教師在教學中運用，更重要的是讓學生學會畫圖、用圖，才能真正掌握這種學習策略，達到提升語言能力、學習能力和思維品質(zhì)的目標。

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