徐麗麗 朱春艷

【摘要】 本文以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析為基礎(chǔ)，著重探討小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué);二年級(jí)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)施

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，加快推進(jìn)了小學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)程.小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的最重要階段，而教學(xué)方法的選用影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.新課程背景下，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要求，以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有重要意義.

一、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥性以及數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理，也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素.當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革不斷深化，但相關(guān)新理念與新要求并未在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正落實(shí)，實(shí)際教學(xué)觀念相對(duì)落后，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式、方法相對(duì)單一，“填鴨式”與“一刀切”等教學(xué)模式仍然普遍存在，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用流于形式，無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)情境的設(shè)置缺乏合理性，數(shù)學(xué)知識(shí)講授與能力培養(yǎng)沒有真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)情境不匹配小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無法真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.此外，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等各方面的分析不全面，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)課堂的把控太過嚴(yán)格，自主空間與時(shí)間較少，過度重視理論數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性偏低，這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新提出更高要求.

二、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）重視多媒體應(yīng)用

新課程下，為了確保體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用，教學(xué)情境的設(shè)置是關(guān)鍵，關(guān)系到體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用.經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)奠定了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力，而二年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也有很大程度的提高，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，無法適用于當(dāng)前教育環(huán)境下的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué).基于新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的更高要求，數(shù)學(xué)教師考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與小學(xué)數(shù)學(xué)的改革需要，深入挖掘生活化的教學(xué)資源，讓小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，利用多媒體與相應(yīng)課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)，具體化展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活案例導(dǎo)入和分析重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，以圖片、視頻與文字的結(jié)合，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠真正理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以便提升小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

例如，在除法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，基于體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，依托多媒體的廣泛應(yīng)用，結(jié)合《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫與數(shù)學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)滿足小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的適宜情境，以《喜羊羊與灰太狼》中的一些動(dòng)畫片段引出數(shù)學(xué)知識(shí)的分析.如懶羊羊看著一桌子的青草蛋糕自言自語：“這十八個(gè)青草蛋糕夠我吃兩天了！”這一動(dòng)畫片段，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合動(dòng)畫片段提出問題，如“喜羊羊與懶羊羊平分蛋糕，則每人分幾個(gè)？”“喜羊羊、美羊羊與懶羊羊三個(gè)人平分蛋糕，每人能得到多少個(gè)蛋糕？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自己計(jì)算或與其他同學(xué)討論，回答上述問題，加深學(xué)生對(duì)除法及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng).

（二）精準(zhǔn)提煉數(shù)學(xué)問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)作用的發(fā)揮.而教師提出的數(shù)學(xué)問題是否符合教學(xué)內(nèi)容，問題難度是否適宜，決定著體驗(yàn)式教學(xué)及問題情境的應(yīng)用效果.新課程下，為了在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，結(jié)合對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各方面的全面分析，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，精準(zhǔn)提煉數(shù)學(xué)問題，特別是針對(duì)重要數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，合理設(shè)置疑問，利用數(shù)學(xué)問題逐層遞進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與講授，確保學(xué)生能夠真正理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在“長度單位”的教學(xué)中，結(jié)合多媒體課件的精心設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)“長度單位”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，提出一些具有針對(duì)性的問題，如“分別用教材、鉛筆兩種工具測量課桌的長度，為什么測量結(jié)果不一樣？”等，依托數(shù)學(xué)問題設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引出“長度單位”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與“長度單位”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生理解和掌握“長度單位”中的重要知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高.

三、結(jié)束語

新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，決定了傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適用于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，而體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用逐漸受到重視.依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將多媒體技術(shù)與小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施予以輔助，以便提升小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊春雷.在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的研究與思考[J].科教文匯，2014（24）：158-159.

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