閆慧婕

【摘要】 現(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學過程中還存在很多需要解決的問題，比如說課堂氛圍沉悶、學生學習積極性不高等.導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因主要是教師教學理念傳統(tǒng)、教學方法選擇不合理，依舊是照本宣科式的教學，并未從學生的實際情況與新課程改革要求出發(fā).對于這樣的情況，廣大一線教師應(yīng)當采取何種策略來促進數(shù)學課堂教學效率的提升呢？經(jīng)過長期的教學實踐，筆者總結(jié)出了一些方法希望與廣大數(shù)學教師共同探討.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;課堂效率;提升對策

子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者.隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學課堂也改變了傳統(tǒng)的面貌，變得更加自由與靈活，學生能夠在愉悅的氛圍中快樂學習，課堂效率有了很大程度的提升.但我們必須要認清當前數(shù)學課堂中存在的問題，采取科學有效的教學策略，將小學數(shù)學課堂真正打造成為活力無限、魅力無窮的空間，讓學生好學、樂學.

一、調(diào)動學生的學習興趣

烏申斯基曾經(jīng)說過，沒有興趣的強制性學習，必然會扼殺學生的探索欲望.我們都知道數(shù)學屬于抽象性較強的學科，單單憑借想象是難以解決問題的，那么針對現(xiàn)階段學生對數(shù)學存在的畏難情緒、抵觸情緒，我們應(yīng)當如何來調(diào)動他們的學習興趣呢？這就需要我們必須要積極地營造更加活躍的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更加愉悅的學習氛圍，讓學生可以在愉悅的課堂教學環(huán)境中更加主動的學習，用更加積極的心態(tài)來探索相關(guān)的數(shù)學知識，完成教師所布置的學習任務(wù)，促進課堂教學目標的最終達成.課堂教學氛圍是否良好在很大程度上決定了課堂教學效率的高低，在愉悅歡樂的課堂學習氛圍中，學生能夠更為充分地發(fā)揮出主體作用，更主動地投身于學習和思考中，進而更加快速地掌握知識概念.而要營造更加活躍的課堂學習氛圍，我們必須要徹底轉(zhuǎn)變過去的教學理念，真正將學生放置于主體地位，調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)學習興趣.在課堂中我們應(yīng)當與學生之間保持平等的位置，讓學生能夠敢于說出自己的真實想法，同時與教師共同進行探討.這樣的課堂教學能夠讓學生的思路更為清晰，加深學生對數(shù)學知識的理解 [1] .

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，學生的積極性與主動性能夠得以有效發(fā)揮，當學生解決學習問題之后得到的情感激勵是巨大的，可以讓他們更加主動地投身于新問題的探究中，同時利用已掌握知識予以解決，讓學生的數(shù)學綜合能力得以切實的提升.比如，筆者在教學“小數(shù)的性質(zhì)”這部分知識點時，我們設(shè)計了問題情境：大家誰可以在5、50、500之后填上一個單位，并且用等號把它們連接在一起？在上述問題情境中，很容易激發(fā)學生的學習主動性，學生們都希望憑借自己的努力來解決問題.我們讓學生以小組為單位對問題進行討論，最終各個小組給出了不同的答案，有的小組說5元=50角=500分，有的小組說5米=50分 米= 500厘米.通過這樣的教學形式，在很大程度上幫助學生打開了思路，也讓他們擺脫了固定思維模式的束縛.之后我們再向班級內(nèi)的學生提出另一個問題：大家能夠利用本節(jié)課的知識來將剛才得到的答案用同一個單位來表示？借助于對問題的分析和新知識的討論，學生們都能夠得出正確的答案：5米=0.5米=0.05米，5元=0.5元=0.05元.問題情境的有效創(chuàng)設(shè)不但調(diào)動了學生參與問題分析思考的欲望，同時也讓學生將所掌握知識和新知識有效地銜接起來，加深了他們對新知識的印象，提高了課堂教學效率.

三、有機結(jié)合數(shù)形知識

數(shù)學教學中常常涉及數(shù)量和空間形式，二者之間處于相互聯(lián)系相互滲透的關(guān)系，唯有把數(shù)量關(guān)系和空間形式有機結(jié)合起來，才可以有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，鍛煉學生對數(shù)的抽象思考以及對形的形象思考 [2] .例如，當我們教學余數(shù)這部分知識內(nèi)容時，好比32÷2，部分學生不理解為何十位上余下的數(shù)字要與個位數(shù)的數(shù)字結(jié)合起來繼續(xù)除.此時要求學生自動動手，通過擺小木棍的方式來思考其中的道理.首先將學生分為四人一組，準備30根小木棍，將其平均分為三份，每份10根，此時首先在十位商1，這時就剩下一份，即是10個小木棍，剩下的10個小木棍不能丟掉就可以個位的2個小木棍組合在一起，也就變成12，此時再將12根木棍平均分為2份，就能夠得到商為6，學生此時能夠最終得到32÷2=16.這樣的教學方式不但讓學生鞏固了平均數(shù)的知識，同時還可以解除學生的疑惑，讓學生對知識的記憶更為深刻，同時能夠鍛煉學生邏輯和形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從形方面的思考思維過渡到數(shù)方面的思考思維，讓他們更為深刻地對數(shù)學知識概念進行理念，掌握正確的學習方法.

四、結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，我們必須要努力探索創(chuàng)新教學手段，積極應(yīng)用各種教學工具，從學生的實際情況出發(fā)，加強師生之間的交流合作，努力培養(yǎng)和提高學生的探究能力與數(shù)學能力.在實際的教學中尊重學生的主體地位，融入數(shù)學思想，讓學生感受數(shù)學的奧秘和神奇，讓他們輕松地掌握數(shù)學知識.

【參考文獻】

[1]張延軍.試論如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].學周刊，2016（26）：182-183.

[2]楊敬艷.淺談小學數(shù)學的開放性課堂教學[J].學周刊，2016（26）：209-210.