胡麗娜

【摘 要】游戲?qū)τ變河兄毺氐膬r值，幼兒是在游戲中學習區(qū)角活動的，區(qū)域活動作為重要的教育資源，越來越受到教育者的關注。那如何有效落實區(qū)角活動的游戲化，提升區(qū)角活動的品質(zhì)？我以主題活動“盒子總動員”為例進行了探索。

【關鍵詞】區(qū)域活動;游戲材料;幼兒

在《指南》中曾強調(diào)：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。為了強化課程的整體性，我嘗試將主題活動的目標和內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，既提升了主題活動的效益，又挖掘了區(qū)域活動的教育價值，多方面促進幼兒的發(fā)展。

一、調(diào)整區(qū)角的空間，形成開放性區(qū)域

大家都知道：幼兒園的區(qū)角環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用。作為教師，我們應該創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境，也就是創(chuàng)設合理的空間。

（一）空間規(guī)劃

在創(chuàng)設“盒子總動員”區(qū)角時，我首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設計原則。有了區(qū)角設計的想法，我就馬上開始了我的調(diào)整行動，首先我開始選擇適宜的地點，比如語言區(qū)：幼兒們特別喜歡坐在個人的閱讀小空間里看書，可能那樣對于幼兒來說既有私密性，又充滿了安全感。所以我把語言區(qū)調(diào)整到一個比較安靜的角落，盡可能和比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以免干擾到幼兒的閱讀和思考。

（二）有效分割

接下來我開始對區(qū)角進行有效地分割。我利用桌子、柜子、盒子等對本區(qū)角進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們獲得安全感，也方便了幼兒與其他區(qū)角活動建立起聯(lián)系。像我們班的美工區(qū)，就充分利用了桌子、柜子以及盒子來進行分割，幼兒在里面作畫不易受打擾，也特別有安全感。還有科學區(qū)，也將盒子的分割作用發(fā)揮的淋漓盡致。

（三）過道設計

教室的每個區(qū)角設計完后，我開始考慮過道的設計。過道的設計既要有利于幼兒進出區(qū)角時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑的現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。因此我轉(zhuǎn)變了空間觀，把空間從室內(nèi)拓展到室外，讓各個空間之間從封閉走向開放，變獨享的空間為共享的空間，從靜態(tài)的空間走向動態(tài)的空間。這時我想到我們班有個得天獨厚的優(yōu)勢，那就是教室前方的一塊大操場，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一個更為廣闊的大游戲環(huán)境，一個放飛自由的地方，一個讓夢起航的地方。作為戶外活動區(qū)，讓幼兒們的游戲與盒子相融合，幼兒們在操場上用隨手拾來的大紙盒，在他們的相互合作下，變成了玩耍的迷宮和城堡。

二、豐富區(qū)域材料，突出主題性區(qū)域

本次區(qū)角材料的選擇我打破了以往高結(jié)構(gòu)的模式，我努力讓游戲材料少一些“豪華”“逼真”和“設計感”，多一些“生態(tài)”“低碳”和“低結(jié)構(gòu)”，使區(qū)角自身的獨特價值得到充分的發(fā)揮，這樣就使游戲性更強，也更易激發(fā)幼兒參與的興趣。這樣的區(qū)角活動受時間限制較小，幼兒可以自主掌控活動的進度，區(qū)角活動的目標和玩法就可以由幼兒自由選擇，從而幫助幼兒獲得多方面的經(jīng)驗。區(qū)角材料的投放我們統(tǒng)籌兼顧了三個要素：

第一要素：材料體現(xiàn)豐富性

也就是說每個區(qū)角的材料都要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此我在提供材料時就要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。比如說科學區(qū)：與其他區(qū)域相比，它的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免會重復該活動，因此教師在提供材料時應注意材料種類的豐富性。瞧，這是我們的科學區(qū)，我們選擇了幼兒生活中不同的廢舊材料：牛奶盒、牙膏盒、紙盒等等，在科學區(qū)里投放了許多探索的秘密，讓幼兒進行探索。比如說：我們看到的汽車軌道，讓幼兒來探索哪個軌道汽車下滑速度快，這個軌道就是用盒子做成的。在科學區(qū)，我還要重點推介的是彈珠下滑這個游戲，這個游戲深受幼兒們喜歡，所以在科學區(qū)我們還讓幼兒制作了軌道。瞧，幼兒們正在用牙膏盒進行修剪，然后制作，最后嘗試體驗彈珠下滑的樂趣。

第二要素：材料體現(xiàn)層次性

“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異?！北热缯f：在“美工區(qū)”，我們要充分尊重幼兒的自主選擇、自主學習，滿足幼兒對美的個性化體驗。因此在投放材料時，我為幼兒提供不同的材料，不同的操作方式，并和幼兒共同制定了不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的經(jīng)驗，選擇適合自己的活動。比如說：美工區(qū)有的幼兒選擇在盒子上自由作畫，有的選擇用盒子來裝飾各種圖案，還可以在畫完后進行拼圖游戲。瞧，這是我們班的“生活區(qū)”，有的幼兒選擇包裝禮品盒，有的選擇裝飾禮品盒，處處體現(xiàn)了一物多玩，材料的層次性得到了很好的體現(xiàn)。

第三要素：材料體現(xiàn)開放性在區(qū)角活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：自己費心費力設計的活動，幼兒參加過幾次就不愿意再繼續(xù)了，其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復了。因此，教師要注意材料的開放性，要有意識引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作的興趣。這里我想和大家分享在“戶外搭搭樂”活動中背后的故事：大家看到的是戶外活動中幼兒們都在忙碌的一片景象，是的，幼兒們特別喜歡沉浸在自己的世界中，用盒子來拼搭各種造型，從而獲得一種成就感。但是有一次天公不作美，風特別大，把幼兒們搭好的造型全部都吹翻了，我還記得當時幼兒們所表現(xiàn)出來的那種挫敗感和失落感。當時，我引導幼兒觀察操場上還有沒有其他的材料，有的幼兒馬上就找到了身邊的椅子，大家一起商量、合作：用椅子來進行加固，又方便又牢固，這下，幼兒們的干勁又被激發(fā)出來了……我們把游戲的各種權(quán)利都交還給幼兒，我們不喜歡老師“教”給幼兒玩游戲，我們喜歡根據(jù)幼兒的經(jīng)驗來生成游戲。原來，開放、可變的材料不僅能讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、以幼兒為本，改進區(qū)角的評價

主題性區(qū)域活動評價的目的不是甄別，而是了解現(xiàn)狀，進而提出針對性的改進建議，最終促進幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動的評價主要的涉及對象是幼兒。對幼兒評價主要有以下五個方面：幼兒參與活動的興趣和堅持度，幼兒在活動中的合作交往能力，幼兒在活動中的獨立性與創(chuàng)造性，幼兒在活動中的認知能力，幼兒的規(guī)則意識。比如說：我們班幼兒在每次區(qū)角活動中都能遵守規(guī)則來玩，還有的幼兒在活動中獲得了新的體驗，玩出了新的創(chuàng)意，這樣在活動中他們就可以進行自我評價，而評價的載體正是這棵評價樹，評價樹上裝飾了許多生活中常見的喜糖盒。在區(qū)角活動中，幼兒們會在自己的評價樹上找到屬于自己名字的盒子，然后選擇不同顏色的便簽紙來進行簡單繪圖，每一種顏色的紙都代表著幼兒的一種體驗，比如說：紅色代表愉悅性，黃色代表自主性，藍色代表規(guī)則性，綠色代表創(chuàng)造性，幼兒會在游戲結(jié)束后拿著自己的評價盒子來進行多元地自我評價。

有效的學習一定意味著幼兒獲得新經(jīng)驗，要獲得新經(jīng)驗就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。建設區(qū)角活動的路程很長，我對區(qū)角活動的認識僅僅是一個全新的開始，在區(qū)角活動的建設之路上，我將不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解區(qū)角活動與游戲的關系，努力體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的思想，讓幼兒成為區(qū)角活動真正的主人?？傊龠M幼兒的發(fā)展，更需要我們用“理念”、用“心”去做，需要我們大膽、放手讓幼兒去做，需要我們有足夠的耐心去等待幼兒……

【參考文獻】

[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015.3：4-7

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