王麗媛

摘要：新課標(biāo)明確指出學(xué)科核心素養(yǎng)，作為課程改革的新目標(biāo)，在新改背景下，教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要思考如何整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程。教師作為掌舵人，對(duì)于閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注維度、廣度、高度等方面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);整合;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0059

自從2003年開(kāi)始試行《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！睘榇?，在閱讀能力方面，要求考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。然而，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)課程課改的階段性發(fā)展?，F(xiàn)在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的修訂工作已近尾聲，新課標(biāo)將明確學(xué)科的核心素養(yǎng)，這將是課程改革的新目標(biāo)。

明確英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求是基本前提。首先語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。其次，文化品質(zhì)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)，人文修養(yǎng)和行為趨向。再次，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特征。最后，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之間是相輔相成的關(guān)系。語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ);文化品格是價(jià)值趨向;思維品質(zhì)是心智特征;而學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。那么我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科課程改革已然發(fā)展到較為成熟的階段。這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行改變，我們要改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。要走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中。教師在課程目標(biāo)確定之后，要構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容教學(xué)方式。教師要思考如何整合課程內(nèi)容，即如何將分割的內(nèi)容設(shè)計(jì)整合為完整的內(nèi)容主題。

課堂教學(xué)與實(shí)踐：以B4 M3為例，課題：Body Language and Non-verbal communication。課堂教學(xué)流程（Procedure）設(shè)計(jì)為：新課導(dǎo)入、讀前pre-reading、讀中 while-reading、讀后post-reading、鞏固練習(xí)consolidation、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思assessment、作業(yè) assignment幾部分。教師應(yīng)做到全盤規(guī)劃，綜合考慮，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。整體教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

課題：B4 M3 Body Language and Non-verbal communication

原則：課堂閱讀和高考考查相結(jié)合;分層設(shè)計(jì)任務(wù)，激活思維

類型：直觀;推理;運(yùn)用

步驟：1. Reading for main idea（主旨閱讀）; 2. Reading for details（細(xì)節(jié)閱讀，推斷，深層閱讀）;3. Reading for using the language （閱讀運(yùn)用）;4. Summary（總結(jié)歸納）;5. Discussion： Moral education（德育教育）;6. Feedback（反思構(gòu)建）

Task1：Reading for main idea（語(yǔ)篇主旨）

（1）Learning to learn（閱讀技巧）：Pay attention to the key words;read the beginning or ending of each paragraph and you can get the main idea.

（2）Think and answer： How many parts？（主旨要義;把握結(jié)構(gòu)）

Task2：Reading for details （細(xì)節(jié)閱讀，推斷，深層閱讀）

（1）Read Para. 1and answer the question.

（2）Read Para. 2for further information and say if the statements are True or False.

（3）Read Para. 3for further details and then fill in the form.

Task3：Reading for using the language（閱讀運(yùn)用;技能培養(yǎng);能力形成）

（1）Greetings in traditional China.

（2）Salaam（額手禮）.

（3）Greetings of Hindus.

（4）Give me five：

Task4：Summary（總結(jié)歸納）

Task5：Discussion： Moral education（德育教育;語(yǔ)言輸出;文化品格）

Not all cultures greet each other the same way. What are your opinions about cultural difference of greetings？

Your opinion： Respect;Understand; Accept

Task6：Feedback（反思構(gòu)建;綜合素養(yǎng)）

What have I learnt today？

Knowledge（知識(shí)）How to communicate by using body language？

? ? ? ?

Ability （能力）： Reading skills：

Emotion（情感）To raise international awareness：

Self-discovery（自我發(fā)現(xiàn)）：

本節(jié)閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)高度層層遞進(jìn)，Remembering→Understanding→Applying→Analysing→Evaluating→Creating，在完美融合中達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，教師作為掌舵人，對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注維度、廣度、高度。這就向廣大教師提出了新的使命與挑戰(zhàn)，即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí);重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀;在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。但從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要教師思考：創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義;確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程;在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力;從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。指向核心素養(yǎng)整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從學(xué)生的已知出發(fā)通過(guò)主題引領(lǐng)和語(yǔ)篇依托對(duì)語(yǔ)言（知識(shí)）、文化（內(nèi)涵）、技能（途徑）、策略（方法）等的綜合研習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題和語(yǔ)篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

因此，一個(gè)好的閱讀者首先是一個(gè)思考者，閱讀即思考，如果我們把閱讀的過(guò)程融入思考，才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提高。比如預(yù)測(cè)，根據(jù)讀到的線索猜測(cè)將要發(fā)生的事情，將讀到的內(nèi)容與自己的知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行理解，根據(jù)線索和自己的理解，對(duì)內(nèi)容有自己的看法，一邊讀一邊對(duì)讀到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，將文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成圖像，總結(jié)出最重要以及最主要的內(nèi)容。因此，教師如能將閱讀教學(xué)具體化為一張精讀思考表或精讀的問(wèn)答表，其實(shí)體現(xiàn)了該教師深厚的教學(xué)功底與能力。

教育要回歸原點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，尊重生命，育人為先;教育不是要控制，灌輸，糾正，而是要點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒;英語(yǔ)課程改革的深化與創(chuàng)新，一切從教師改變開(kāi)始。

王薔教授指出：教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展;教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí);研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省太谷中學(xué) 030800）