文利

摘要：本文針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)新課改的理念，在高中生物二輪復(fù)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來積極探索高中生物二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣的提升。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;學(xué)業(yè)成績;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0078

一、提出問題

在多年生物教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：1. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，書能看懂，知識點(diǎn)能記得，但是無法做題;2. 教師在教學(xué)中用不同的方法講解原理、規(guī)律，學(xué)生上課時能聽懂，但是課后遺忘率高等。其原因是因?yàn)楦咧猩镏R面廣，涉及的內(nèi)容多，學(xué)生感覺生物知識零散雜亂，很難理清生物知識點(diǎn)間的線索及它們的聯(lián)系。解決這些問題需要運(yùn)用一定的知識。因此，要能夠準(zhǔn)確提取出解決該問題的知識，接著綜合運(yùn)用知識解決問題，這不僅僅取決于知識的理解和掌握程度，還取決于如何儲存知識。所以，需探索在高中生物二輪復(fù)習(xí)中如何通過思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和復(fù)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

二、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，把學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框內(nèi)，以此為節(jié)點(diǎn)，畫出多條放射狀線條，每條曲線的末端是與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，每個節(jié)點(diǎn)又可成為另一個中心的主題，向外發(fā)散，引發(fā)更多的思維節(jié)點(diǎn)。這樣，思維經(jīng)過發(fā)散，主題就與眾多關(guān)鍵詞構(gòu)成了一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，文字形態(tài)的知識以圖像形態(tài)表達(dá)，將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯，從而創(chuàng)設(shè)知識交流與分享平臺。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：1. 圖形的使用;2. 關(guān)鍵字的使用;3. 不同色彩的使用，在思維導(dǎo)圖中使用較濃的顏色，較大的字體繪制主要分支，也能增強(qiáng)對知識的記憶。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：（1）注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖形上，并以分支上的關(guān)鍵字形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶。（2）圖像色彩的應(yīng)用有效地刺激大腦。（3）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，通過思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，并提供給自己或他人回顧整個思維的過程。

三、研究過程

本研究選取重慶市長壽第一中學(xué)校高三年級的兩個班級進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，10班采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，9班采用常規(guī)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1. 實(shí)驗(yàn)前測試：分別對兩個班級進(jìn)行生物學(xué)測試和學(xué)習(xí)興趣測試，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)并分析。

2. 了解思維導(dǎo)圖，并掌握思維導(dǎo)圖的制作步驟：（1）確定主題。（2）考慮“次主題”，也就是上一主題的延伸。（3）在次主題后導(dǎo)出更為細(xì)節(jié)的節(jié)點(diǎn)。任何一個要點(diǎn)的出現(xiàn)，盡可能自然地將它用關(guān)鍵詞的方式表達(dá)出來，并將其與最相關(guān)的次主題進(jìn)行連接。（4）整理、完善思維過程。

3. 制作思維導(dǎo)圖：（1）教師示范：教師在“細(xì)胞的分子組成”一章中有意識地使用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師系統(tǒng)地講述該思維導(dǎo)圖的制作過程，讓學(xué)生建立起運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識。（2）小組合作制作思維導(dǎo)圖：在“細(xì)胞代謝”一章的復(fù)習(xí)中，學(xué)生以6人為一小組，共同完成提煉“主題”和“次主題”，導(dǎo)出各主題下的細(xì)節(jié)及補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖的各個步驟;然后，教師選取3—5個典型的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行展示，師生共同評價、完善;最后，教師展示自己的思維導(dǎo)圖作品，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探討如何制作思維導(dǎo)圖。（3）學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖：通過上述訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握思維導(dǎo)圖的制作技巧，接下來教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生針對章節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，教師批閱學(xué)生的作品，對其在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行修改。學(xué)生先后繪制了細(xì)胞的生命歷程、DNA與基因、植物激素調(diào)節(jié)、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等思維導(dǎo)圖。

4. 實(shí)驗(yàn)后測試：完成二輪復(fù)習(xí)后，分別對兩個班級進(jìn)行生物學(xué)測試和學(xué)習(xí)興趣測試，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)并分析。

5. 對比實(shí)驗(yàn)前、后測的結(jié)果，得出結(jié)論。

四、結(jié)果與結(jié)論

1. 生物學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

結(jié)果顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，且成績分布較整齊。一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成和基本能力的提高;其次，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性;最后，使教師能關(guān)懷到個別學(xué)生的差異，最大限度的因材施教。因此，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

2. 學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

結(jié)果顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)興趣高于對照組，且分布較整齊。一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生在自己的作品中獲得成就感;另一方面，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了復(fù)習(xí)效率和解決問題的能力，獲得了愉悅的情緒，從而使學(xué)習(xí)興趣不斷積累并穩(wěn)固。因此，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物二輪復(fù)習(xí)，使教師的專業(yè)化水平得到了一定的提升。（1）在研究過程中，教師學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)制作調(diào)查問卷并收集數(shù)據(jù);（2）改變了傳統(tǒng)死記硬背的復(fù)習(xí)方法，教師能使用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中思考一些問題;（3）教師的課題研究能力和論文撰寫能力得到了提升。

五、建議與不足

高中生物二輪復(fù)習(xí)時間較緊張，很多時候只能讓學(xué)生在課后完成，所以對每位學(xué)生作品的評價不是很全面。另外，現(xiàn)在是信息時代，所以思維導(dǎo)圖的制作還應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，目前已經(jīng)開發(fā)了數(shù)十種思維導(dǎo)圖軟件，教師可以將這些軟件運(yùn)用在教學(xué)中，節(jié)省繪圖時間，使學(xué)生將主要精力集中在繪圖內(nèi)容上。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文是重慶市長壽第一中學(xué)校市級重點(diǎn)課題《以微型課題促進(jìn)高中教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究》的研究成果，該課題是“重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題資助”，課題立項(xiàng)號：2015cqjwgz2034。

（作者單位：重慶市長壽第一中學(xué)校 401220）