劉吉慶

摘要：小學語文教學一直以來由于受學生年齡和認知范圍的限制，存在著很大的困難，童話教學的引入讓學生開始漸漸對語文學習建立起濃厚的興趣。小學語文教材的編寫內(nèi)容同樣也以童話故事居多，由此可以看出，童話能夠協(xié)助并提升語文教學對學生個人文化素質(zhì)的發(fā)展，教師也應(yīng)當發(fā)揮童話教學的優(yōu)勢，鉆研童話教學的應(yīng)用策略，方能使童話教學發(fā)揮其最大的效力，促進課堂教學效率的提升。本文主要探究小學語文教學中對童話教學的應(yīng)用策略，以幫助廣大小學語文教師開展更有效的教學。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;童話教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0098

目前童話教學在小學語文教學中的應(yīng)用還存在著一些問題，首先，在教學中，教師對童話的解讀往往是從成年人的視角而言，著重對作者在創(chuàng)作中的行文安排進行學術(shù)上的講解，這樣會讓學生的閱讀體驗大打折扣。因此，教師應(yīng)當在教學中注重學生的學習體驗，這樣才能將童話教學的作用發(fā)揮到極致。其次，教師在對童話進行教學時過于注重童話本身所弘揚的積極向上的價值觀對學生的影響，反而會讓學生不能在童話閱讀中收獲相應(yīng)的童趣，也對學生的想象力造成了限制。

一、注重發(fā)揮學生主體性的作用，豐富學生的閱讀體驗

童話故事一般是通過虛擬化的人物或動物來塑造一些趣味性的小故事，在吸引學生進入這些虛擬情境的過程中，讓學生通過對虛擬人物經(jīng)歷的講述來體會到積極向上的人文情感，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，這是一切童話故事創(chuàng)作的出發(fā)點。在這一過程中，學生作為閱讀主體必須要認真并且細致地對童話故事進行深入閱讀，才能真正發(fā)揮童話故事培養(yǎng)學生高尚人文情操的作用。另外，學生由于年齡較小所以自我控制能力較差，所以單獨依靠學生的自制力來讓學生深入閱讀童話故事是有一定困難的，這時，教師就應(yīng)當制定相應(yīng)的教學策略來幫助學生豐富閱讀體驗，提升學生的閱讀效率。

例如，教師可以設(shè)計一些趣味閱讀環(huán)節(jié)，首先讓學生感受到閱讀的樂趣再帶領(lǐng)學生開展閱讀。比如教師在教學《三袋麥子》這篇童話故事時，可以先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文的6、7、8、9自然段，體會三個小動物的不同特點，在給學生足夠的樂趣之后，教師再讓學生帶著尋求答案的心態(tài)去閱讀這篇文章，讓學生有目的地進行閱讀，能夠讓學生深入到童話故事所渲染的情景中，有助于提升學生的閱讀效果，豐富學生的閱讀體驗，進而加強學生的童話學習效果。

二、鼓勵學生開展課外童話閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成是教師需要對學生從小就計劃開展的，童話作為最能夠調(diào)動學生閱讀興趣的一種文學體裁，對于培養(yǎng)這一年齡段學生的閱讀習慣有很大的推動作用，教師應(yīng)當鼓勵學生除了閱讀課內(nèi)的童話外，還應(yīng)當積極自覺地進行課外童話閱讀，從而起到培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的作用。但是學生由于年齡較小，對于閱讀的主動性不足，教師應(yīng)當設(shè)計一些鼓勵和監(jiān)督策略來讓學生了解到閱讀課外童話的樂趣所在，并養(yǎng)成主動進行課外閱讀的習慣。

例如，對于鼓勵學生閱讀方面，教師可以選擇定期開展一些課外閱讀分享活動，讓學生作為分享者或推薦者來談?wù)勛约旱母邢?，在這一過程中能夠極大地鼓勵學生進行課外童話閱讀的積極性。比如，教師可以在閱讀寫作課堂上讓主動進行課外童話閱讀的學生向大家分享自己閱讀的書籍，并傳達自己的閱讀體會以及在閱讀中收獲到的樂趣，從而在滿足了自己榮譽感和成就感的同時帶給其他學生積極地引導。對于監(jiān)督學生閱讀方面，教師可以與學生家長建立密切的聯(lián)系，定期在學生家長群中向家長推薦一些適合學生閱讀的童話書籍，鼓勵各位家長為學生購置這些書籍并抽出一定的時間與學生共讀，這樣能夠保證學生的閱讀量和閱讀時間的投入，從而幫助學生在養(yǎng)成良好閱讀習慣的道路上邁出堅實的一步。

三、促進教師自身修養(yǎng)的提升，帶給學生更專業(yè)的閱讀指導

教師對學生開展教學的質(zhì)量很大程度上取決于教師的個人素養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學中，教師格外注重教學內(nèi)容和教學策略的安排，但是卻忽視了通過不斷學習來提升自身的教學質(zhì)量。如果教師的個人能力素養(yǎng)達不到一定水準，就會導致教師在教學中傳達給學生的思想觀念不足以對學生起到足夠的教育作用，也會導致教師在教學設(shè)計中的某些選擇并不能真正對學生的綜合能力產(chǎn)生正面的影響，因為教師在教學中通過課文教給學生的不僅僅是簡單的知識點以及相應(yīng)的文學理論，更多的是讓學生深入了解文章向讀者傳達的正面觀念，并學習到這些弘揚真善美的行為和思想。

例如，童話作為面向兒童的一種文學形式，教師在教學前應(yīng)當從學生的視角閱讀去理解，這樣才能避免由于成年人與學生之間的代溝而導致溝通不暢，也能夠避免由于教師與學生的理解角度不同而產(chǎn)生學生不能跟上教師理解思路的問題。這就要求教師應(yīng)當熟悉心理學、教育學以及童話賞析理論等方面的知識，如此一來，教師才能夠?qū)W生進行更專業(yè)的閱讀指導，并將童話閱讀教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對于學生閱讀能力和閱讀思維的提升都有積極影響。

綜上所述，童話教學也同樣需要專門設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當重視這一部分的教學作用，并了解童話本身對于學生的巨大吸引力。同時，教師應(yīng)當將教學目標設(shè)置在更高的層次，將教學目標設(shè)置在培養(yǎng)學生閱讀習慣以及提升學生個人素質(zhì)能力等方面，而不是單純借助童話故事來讓學生了解童話這一文學體裁的理論知識。另外，教師應(yīng)當認識到在教學的同時，加強個人素養(yǎng)對教學的作用，不斷充電從而使自己的教學能力得到更大提升。

參考文獻：

[1] 劉 洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016（2）.

[2] 吳 慧.淺議小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑[J].學周刊，2017（13）.

（作者單位：安徽省明光市魏崗中心小學 239400）