張蕾

摘?要：有效的課堂教學(xué)，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，就是要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富其精神世界，提高其欣賞品位和審美情趣。本文從當(dāng)前古詩詞教學(xué)的一些誤區(qū)談起，以《天凈沙秋思》的教學(xué)為例，古詩詞教學(xué)中的問題設(shè)置為切入點(diǎn)，提出了一些行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);問題設(shè)置;情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-069-2

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，教師常會(huì)字字落實(shí)分析講解重點(diǎn)詩句;有的老師只指導(dǎo)朗讀技巧;還有老師在解讀中講究深挖內(nèi)涵，忽視了學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，把學(xué)生硬生生地“嚇”在了古詩詞的“門外”。

課標(biāo)指出，初中生在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有自己的情感體驗(yàn)，要初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，要品味作品富于表現(xiàn)力的語言;對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);要發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，提高欣賞品位和審美情趣。

以上目標(biāo)的達(dá)成，都需要讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并真正走進(jìn)詩詞，領(lǐng)悟詩情，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提高審美情趣。

一、巧設(shè)情境式主問題，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)想象

問題是老師指導(dǎo)學(xué)生在文本中行走的路徑，對(duì)于學(xué)生理解、鑒賞文本起著導(dǎo)向作用。余映潮老師說：“設(shè)計(jì)到位的‘主問題，能輕便有力地牽動(dòng)對(duì)全篇文章的整體感知、理解和賞析?！?/p>

品味詩意的賞析，教師通常會(huì)以“請(qǐng)大家找出自己最喜歡的詩句（最能體現(xiàn)詩人情感的句子）朗讀（品味）”作為主問題?？此瓢菪詷O大，但往往是尋章摘句、淺嘗輒止，沒有讓學(xué)生真正走入詩情，最終成為形式主義的七嘴八舌。

詩歌語言凝練含蓄，想象空間巨大。學(xué)生通過想象對(duì)詩歌作個(gè)性化的解讀，能夠極大豐富詩歌的內(nèi)涵。教師可以在主問題的設(shè)置中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的想象。

在《天凈沙秋思》的教學(xué)中，我設(shè)置主問題：“如果給《天凈沙 秋思》拍個(gè)配樂詩朗誦短片，你會(huì)怎么拍？”

生1：先拍一棵老樹，再拍老樹上的枯藤，最后拍樹上的一只呱呱叫的烏鴉，還要配上它凄慘的叫聲。

生2：這棵樹枝葉凋零，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。

師：為什么你有這樣的補(bǔ)充？

生2：下文寫“西風(fēng)”，在寒風(fēng)中枝葉凋零更能體現(xiàn)出凄涼。

生3：我認(rèn)為烏鴉的叫聲不能是凄慘的，應(yīng)該是帶點(diǎn)溫馨。注釋說，昏，是黃昏。黃昏烏鴉歸巢看見孩子是喜悅的，再給這個(gè)烏鴉的窩特寫，最好里面還有幾只小烏鴉。

師：為什么要突出烏鴉家的溫馨呢？

生3：看到烏鴉家的溫馨，詩人想到自己的孤獨(dú)，更思念自己的家了。

生4：拍一座小小的拱橋，橋下流水潺潺，再拍一座房子，房子上的煙囪里炊煙裊裊。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)炊煙？

生4：黃昏是晚飯時(shí)間，詩人看到炊煙一定會(huì)想到家人，思鄉(xiāng)之情更加深了。

生5：拍一條彎彎曲曲泥濘不堪的小路，一匹踽踽獨(dú)行的老馬，瘦骨嶙峋，看上去像要走不動(dòng)了，一個(gè)人坐在馬上，夕陽照在他的臉上，非常孤獨(dú)落寞。

生6：我覺得這個(gè)人不是坐在馬上，而是站在馬邊，牽著馬，馬已經(jīng)走不動(dòng)了，他神傷地看著遠(yuǎn)方，然后再回拍炊煙人臉上憂傷的表情。

師：為什么這個(gè)人的臉要拍兩次？

生6：他本來就很孤獨(dú)，想家，憂傷，看到家的場(chǎng)面，就更傷心了，更思念自己的家鄉(xiāng)了，這里可以突出拍他流淚。

學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，幾位同學(xué)為整首曲的畫面搭了框架，并互相補(bǔ)充細(xì)化了畫面?！芭睦收b短片”這一情境激活了學(xué)生的思維與相應(yīng)的生活體驗(yàn)。他們從詩歌內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮想象。學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)了詩人的孤獨(dú)之感、思鄉(xiāng)之情，甚至還用了反復(fù)、襯托等手法，這正是學(xué)生理解了詩情的體現(xiàn)。設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫呈街鲉栴}，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，展開豐富想象。

二、詩情與生活對(duì)接，喚起學(xué)生豐富的體驗(yàn)

古詩詞離我們的現(xiàn)實(shí)生活較遙遠(yuǎn)，不易理解，學(xué)生有時(shí)很難對(duì)詩人的情感有深刻的體悟，很難將詩讀出韻味。我們可以采用拉近情感距離的方式，將詩歌內(nèi)容與學(xué)生的生活對(duì)接，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，獲得更為深刻的品悟。

學(xué)生在讀到“斷腸人”時(shí)，沒有把詩人那種痛到極致的感覺讀出來。

基于我校的外地學(xué)生很多，孩子們都有離開自己家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。我在引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)悟作者的情感時(shí)問：剛才大家都提到了詩人思鄉(xiāng)，詩人想家了，他會(huì)做些什么呢？

生1：他會(huì)回憶起家鄉(xiāng)的親人，還有好朋友。

生2：他會(huì)給家里人寫信。

生3：我想家了可以打電話發(fā)微信，詩人沒辦法，他要靠鴻雁傳書。

生4：詩人回不去，天涯太遠(yuǎn)了，見不到親人，他特別哀愁，痛徹心扉，感覺腸子都要痛斷了，所以他說自己是“斷腸人”。

由于自身生活體驗(yàn)的參與，學(xué)生在交流中對(duì)詩人思鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)越來越深刻，情感氛圍越來越濃郁。在生生對(duì)話中，學(xué)生們互相啟發(fā)，不斷提高。隨著積極思考的推進(jìn)，他們很自然地走進(jìn)了詩境，與詩人對(duì)話，產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的孤獨(dú)和郁悶無法排解，最終產(chǎn)生從

痛心到極致的感慨，這正是對(duì)“斷腸人”的深刻體悟。

根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生閱讀實(shí)際，適時(shí)將詩的情境與學(xué)生生活鏈接起來，學(xué)生就會(huì)趣味盎然地代入詩人的情感中去，獲得更深層次的體驗(yàn)，接下來的朗讀是發(fā)自內(nèi)心深處的，當(dāng)讀到斷腸人在天涯的時(shí)候，我捕捉到有幾個(gè)孩子的眼里有晶瑩在跳躍，這就是詩歌的魅力?。?/p>

三、基于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，適度挖掘詩意

對(duì)詩的解讀，每個(gè)人都有自己的理解。我們要充分尊重學(xué)生的解讀，從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)適度挖掘詩意，才能讓學(xué)生興致盎然地行走在詩情中。

結(jié)合馬致遠(yuǎn)生平的介紹，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：《秋思》，作者的“思”，僅僅是思鄉(xiāng)嗎？是否還有其他什么情感在里面？

結(jié)合馬致遠(yuǎn)的生平經(jīng)歷，學(xué)生都能說出，馬致遠(yuǎn)一生坎坷，他的這個(gè)“思”可能還有一種仕途失意的痛苦。

能夠理解到思鄉(xiāng)的深層，還有淡淡的失意之痛，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，足矣。