王雁
摘 要:語文就是語和文的結(jié)合,就是口頭表達(dá)與寫作的結(jié)合,二者緊密結(jié)合,學(xué)生的綜合能力才能得到提升。在素質(zhì)教育的背景下,語文教師要多給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會,讓他們自由地發(fā)表自己的見解,從而提升學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞:口頭表達(dá);寫作;學(xué)生
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流,鼓勵每個學(xué)生積極主動地鍛煉口語交際能力,提高學(xué)生的習(xí)作能力。新大綱也指出:“培養(yǎng)學(xué)生對說話有興趣,樂于把自己想說的話寫下來,還要認(rèn)真聽別人講話?!?/p>
然而,在一些學(xué)校和班級,平日里口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺,更多的學(xué)生則是陪坐。很多時候,發(fā)生口語交際冷場的原因,并不是課堂氣氛緊張,而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄,造成思維的狹隘性或單一性,影響語言的流暢性或豐富性,使得原來有話可說的話題變得無話可說,久而久之,淤積在心中的那種“只能意會,不能言傳”的苦衷會直接影響學(xué)生交際的勇氣,甚至逐漸喪失交際的興趣。
結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為,教師在作文訓(xùn)練中,不僅要努力讓學(xué)生明白口語表達(dá)能力對于寫作水平的重要性,而且要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說話、說好話。學(xué)生只有做到心口一致、說寫結(jié)合,才能寫好作文。在教學(xué)實(shí)踐中,我是這樣做的:
一、堅持課前說話訓(xùn)練
初入學(xué)的兒童雖已具有初步的口頭表達(dá)能力,但說話時常常不準(zhǔn)確、不完整,有時甚至詞不達(dá)意。為此,我在課堂教學(xué)中利用提問、發(fā)言、擴(kuò)句等簡單的語言交流進(jìn)行說話訓(xùn)練,說出今天最重要的見聞,或說出一天最高興、最難忘的事,特別注意其語言是否完整、規(guī)范。當(dāng)學(xué)生回答問題說不出完整的句子時,我便及時指導(dǎo)、訂正,或讓同學(xué)之間相互訂正、補(bǔ)充,久而久之,學(xué)生說話的內(nèi)容日漸廣泛,說話的積極性日漸高漲,說話的水平日漸提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽話的習(xí)慣
在課堂上,不時地可以看到這樣的情況:有的學(xué)生在回答問題時,另外的同學(xué)卻在干別的事情,這時,老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確目標(biāo),告訴他們應(yīng)該干什么。小學(xué)生傾聽能力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。
首先,要求做到“認(rèn)真地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上,即要求學(xué)生在聽別人講話時,眼睛看著說話的人,集中注意力,不插話,耐心地聽對方把話說完。
其次,要求做到“思考著聽”,即要求學(xué)生邊聽邊想,能大體聽懂對方的話,考慮對方說話的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,每次指名讓學(xué)生發(fā)言時,我都要先問問其他學(xué)生,“我們該做什么?”他們就知道該認(rèn)真傾聽了。當(dāng)發(fā)完言后,我會再問問其他同學(xué),“請其他同學(xué)在聽的時候,思考他說得怎么樣?”“誰還有補(bǔ)充嗎?”“誰還有更好的意見?”等。如此,不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣,而且會激起學(xué)生對于表達(dá)的興趣。
三、注意發(fā)揮圖畫、實(shí)物在說話中的作用
圖畫是激勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑,看圖說話是對學(xué)生觀察、思維、說話等能力的綜合訓(xùn)練。因此應(yīng)該重視發(fā)揮圖畫、實(shí)物的作用,從觀察圖畫和觀察周圍實(shí)物入手來培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。
比如在中年級教學(xué)時,如果遇到狀物習(xí)作課,我經(jīng)常拿出一個實(shí)物,讓學(xué)生觀察,說出它的形狀、顏色和用途。慢慢地,孩子們就會說得有條理、有內(nèi)容,為狀物習(xí)作打好基礎(chǔ)。
四、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。有感情地朗讀課文,實(shí)際是讓學(xué)生用自己的口說作者的話,學(xué)作者的語言,學(xué)作者的遣詞造句,學(xué)作者的神氣、音韻,感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀,對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語、生動鮮明的語感、奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣,作者的語言才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這是一種儲備,一種財富。有了它,學(xué)生寫起作文來,筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來,信手拈來,順理成章。講起話來不假思索,滔滔不絕。
五、創(chuàng)設(shè)情景,由說到寫,提高作文能力
學(xué)生動筆作文前,要創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練,盡管學(xué)生依照圖畫和實(shí)物能夠把內(nèi)容說得較具體,但離開了圖真正碰到命題作文,還會是望而生畏的;盡管老師幫助其列出寫作提綱,可當(dāng)他們拿起筆來還會出現(xiàn)干枝不帶葉或千篇一律的現(xiàn)象。
針對這個問題,每逢寫作之前,我都會針對作文題目設(shè)下若干問題,通過鼓勵學(xué)生回答,啟發(fā)他們展開豐富的想象。比如,我在教學(xué)《我熟悉的一個人》時,先讓學(xué)生回顧課本中學(xué)過的寫人物的文章,看看課文是怎樣把人物的主要特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)反映出來的,在教學(xué)中讓學(xué)生討論交流以下問題:(1)我們學(xué)過哪幾篇寫人的文章?作者通過什么形式把人物的主要特點(diǎn)寫出來的?(2)你要寫什么人?想通過什么事來突出人物的什么優(yōu)點(diǎn)?(3)寫文章的開頭有幾種寫法?你是在哪篇文章中學(xué)到的?因為學(xué)生有說話的基礎(chǔ),所以討論起來發(fā)言熱烈,文章的中心就好把握了。
實(shí)踐證明,只要我們在平時的教學(xué)過程中,多給學(xué)生機(jī)會,激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高,學(xué)生的習(xí)作也會越來越精彩。
編輯 杜元元