江蘇省響水縣第二中學(xué) 花春華

生物科學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師要以生活化的教學(xué)方式、生活化的教學(xué)內(nèi)容喚醒人們對生態(tài)環(huán)境、生命健康等問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決生活中遇到的問題。生活化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注生活常識，形成健康的生活方式；教師要積極開發(fā)生活化的資源，精選生活化的案例，將教學(xué)與學(xué)生日常的醫(yī)療保健、疾病預(yù)防、環(huán)境保護(hù)等結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、以生活情境切入課堂

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，教師要從生活中出現(xiàn)的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用習(xí)得的知識解決生活中的問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解，讓他們在體驗中感受解決問題的快樂。教師要針對內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們從問題中抽取信息，開展討論，從而深化對內(nèi)容的理解，實現(xiàn)知識的遷移。如在《分子與細(xì)胞》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的元素和化合物時，呈現(xiàn)人體缺元素的表現(xiàn)圖片、動植物缺元素的表現(xiàn)圖片；學(xué)習(xí)生活活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)時，以奶粉事件等熱點話題創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)遺傳信息的攜帶者——核酸時，以公安辦案找尋找蛛絲馬跡等熱點話題創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類和脂肪時，以日常食用油的安全問題，以及甜味劑和糖類的區(qū)別創(chuàng)設(shè)情境。教師囿于教科書進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自學(xué)，就會限于了解與記憶，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在這節(jié)課教學(xué)中，教者可將生活元素引入課堂，提出諸如啤酒的度數(shù)、什么糖最甜、餓過頭就不餓了、秸稈變葡萄糖等問題，來引發(fā)學(xué)生查閱資料、交流討論，從而激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生閱讀相關(guān)材料，教者讓學(xué)生試著分析以下問題展示探討：能被人體利用的糖類，能被細(xì)胞吸收的糖類，生物體內(nèi)的糖類的主要形式，單糖、二糖和多糖之間的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過交流，對糖類的種類、作用產(chǎn)生全面的認(rèn)識。

二、以科學(xué)史促概念理解

學(xué)生通過科學(xué)史詳細(xì)學(xué)習(xí)，能理解生物概念的發(fā)展歷程，能明白科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身精神。教師要圍繞概念的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開展史料的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會運用生物學(xué)的知識來解決問題。教師要圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)史實導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。教師按照史實的發(fā)展過程，設(shè)置問題，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與所要研究概念之間的聯(lián)系，去主動發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。學(xué)生通過探究科學(xué)史，加深對概念的理解。教師要圍繞概念的產(chǎn)生與發(fā)展過程設(shè)置疑問，探究整個概念，促進(jìn)學(xué)生對概念的重構(gòu)。如在《分子與細(xì)胞》學(xué)習(xí)中，有細(xì)胞學(xué)說的建立過程、分泌蛋白合成、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及特定的功能、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，光合作用的探究歷程。在《光合作用探究歷程》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一幅動畫圖，圖中有陽光、大樹，還有樹末端冒出的氣體，提出問題：“為什么說萬物生長靠太陽？太陽能為萬物生長做什么？需要什么樣的物質(zhì)原料，有什么樣的物質(zhì)產(chǎn)生？”教者創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：有太陽，有植物，還需要水和二氧化碳就可以進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生的物質(zhì)是氧氣。接著，教者讓學(xué)生閱讀課本，提出問題：“海爾蒙特、普里期特利、英格豪斯等科學(xué)家在什么時候研究什么問題獲得什么結(jié)論？”讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡開展探究，感受光合作用的歷程，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高探學(xué)的興趣。教者讓學(xué)生針對不同期科學(xué)家所做的實驗，制作 PPT并讓同學(xué)分享自己的見解。學(xué)生按時間先后順序列表，匯總科學(xué)家探索的結(jié)論，從而弄清光合作用概念的來龍去脈。

三、以生活資源開展探究教學(xué)

教師要摒棄接受學(xué)習(xí)、死記硬背的教學(xué)方式，要讓學(xué)生全程參與對概念、原理的探尋，提高學(xué)生的推理、歸納能力，形成科學(xué)的探究方法。教師要通過恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想、大膽猜測、建立假說、驗證猜想，教師要為學(xué)生留有表達(dá)見解的機(jī)會，鼓勵他們持有不同的觀點，讓他們在交流中分享發(fā)現(xiàn)的快樂，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，促進(jìn)知識的內(nèi)化，提高自身的探學(xué)能力。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，以問題引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)他們的問題動機(jī)，幫助他們發(fā)散思維，尋求解決問題的各種方法。學(xué)生在大膽猜想、類比中激活思維，促進(jìn)自身的知識建構(gòu)。如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬徽n教學(xué)中，教者提出問題：“炎炎夏日，家里經(jīng)常會做涼拌黃瓜、番茄，腌漬一段時間后會有水出現(xiàn)。賣菜的阿姨經(jīng)常會給青菜灑水，這樣青菜就會變得新鮮硬挺，為什么呢？”教者創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并提出問題：“從生活中的這些現(xiàn)象你認(rèn)為植物在什么情況下能吸水，在什么情況下能失水？這跟什么條件有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，查閱資料，分工合作，嘗試解答，表達(dá)自己的觀點，產(chǎn)生多種假設(shè)，有假設(shè)原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，也有假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層，也有假設(shè)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁都相當(dāng)于半透膜的。學(xué)生通過分析、交流，歸納出細(xì)胞內(nèi)溶液濃度與外界溶液濃度存在差異時，就有吸水與失水現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要立足生本，建立生物知識與生活實際的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的交流、思考，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。