深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)） 尚 瑩

一、“互動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的作用

“互動(dòng)式”模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，教師做主導(dǎo)，兩者相互交流?！盎?dòng)式”模式同傳統(tǒng)教育模式相比有一定的差異性，“互動(dòng)式”教學(xué)模式從某種意義上講實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生占有主動(dòng)權(quán)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)中，為初中英語(yǔ)教學(xué)模式的完善發(fā)展有非常大的作用。在“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不能按照傳統(tǒng)教育方法一味地去灌輸，而是應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從真正意義上提高學(xué)生英語(yǔ)的交流能力。

1.幫助教師轉(zhuǎn)變角色。

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，教師發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)W(xué)生予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生能夠更好地獲得信息。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引、組織、參與其中，不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的指導(dǎo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)作用，立足于身心方面、智力方面的差異性，因材施教，采取不同的教學(xué)方式，明確學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)性解決，與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行更改和調(diào)整，打造課堂輕松、愉快的氛圍。提高教學(xué)水平，增加課堂互動(dòng)，除此之外，教師還可以對(duì)音視頻、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備予以充分的利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、自由交流。

2.幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

目前，大部分初中英語(yǔ)教師的教育方式依然是說(shuō)教灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式，有悖于現(xiàn)在的英語(yǔ)教育方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不利，整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到提高。經(jīng)過(guò)多方的實(shí)驗(yàn)證明，互動(dòng)式教學(xué)為新興教學(xué)模式，有利于更好地滿足現(xiàn)在初中英語(yǔ)教育的需求?！盎?dòng)式”教學(xué)模式其中涉及到了師生之間的互動(dòng)、小組成員之間的互動(dòng)等多種互動(dòng)模式，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自由進(jìn)行組合，共同交流，更好地提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.幫助構(gòu)建師生關(guān)系。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍具有一定的重要性，良好的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“互動(dòng)式”教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式之間最大的差異就是教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生所具有的主動(dòng)創(chuàng)造性予以積極的引導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的自主性以及獨(dú)立性，同教師之間進(jìn)行良好且有效的溝通和交流，最后解決問(wèn)題。“互動(dòng)式”教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的發(fā)展中有著重大的作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.對(duì)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

在英語(yǔ)學(xué)科日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、為其提供資料。諸如說(shuō)，在教授英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，教師要在課堂上即將學(xué)到的單詞提前告知學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)新單詞。在課堂上，學(xué)生分組展示了自己的預(yù)習(xí)成果，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)讀音方式的差異性進(jìn)行講解，有利于提高預(yù)習(xí)效果。在教師的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)模式予以積極的探索，從而發(fā)現(xiàn)師生主體之間所存在的平衡關(guān)系，進(jìn)而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。舉個(gè)例子，在學(xué)生學(xué)習(xí)“advice”這一單詞的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生布置不同的任務(wù)：（1）收集當(dāng)下最火的詞語(yǔ)；（2）深入理解課文和課后問(wèn)；（3）隨意組合共同思考。教師在課堂上分配任務(wù)難度不同，就要提出不同層次的問(wèn)題，這樣同學(xué)們就能充分地發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自信心。

2.促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

促進(jìn)學(xué)生之間的交流、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)?！盎?dòng)式”教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要找出課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句聯(lián)想記憶，對(duì)文章整體內(nèi)容予以掌握。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，進(jìn)行小組劃分；在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行小組交流，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自身的見(jiàn)解，提高參與性，同時(shí)在小組的每個(gè)成員進(jìn)行復(fù)述或者選出代表進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)小組探討研究，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵語(yǔ)句改編不同的故事。同學(xué)互幫互助、共同探討從而使得問(wèn)題得以解決，進(jìn)而提高學(xué)生自我創(chuàng)新能力以及自我實(shí)踐能力。

3.師生相互交流。

“互動(dòng)式”教育方法在英語(yǔ)課上，要遵守“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則。優(yōu)秀的教學(xué)方式就是師生一體、和諧創(chuàng)新。于教師而言，靈活的教學(xué)方式、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自我能力的展示，提高參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要用多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠積極地投入到自主學(xué)習(xí)中。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不要進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的身體素質(zhì)和客觀條件也要考慮，綜合性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

綜上所述，“互動(dòng)式”教學(xué)模式在教育界得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的有效運(yùn)用，在一定程度上能夠提高學(xué)生的自我創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性，從而使其提高學(xué)生主人翁意識(shí)。與此同時(shí)，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，保證教育工作的順利展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)∶

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［2］王冰晶.互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)課題中的運(yùn)用［J］.南方論刊，2015，05.