小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后教”的策略研究分析

葉曉娟

（福建省福州市鼓山苑小學(xué)，福建 福州）

針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在課堂上扮演著掌控者的角色，教師通常都是利用板書和多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)施自主學(xué)習(xí)。為了解決這方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生首先實(shí)施自主學(xué)習(xí)，隨后再向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、概述“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”模式的第一階段要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，但是這種自學(xué)要以教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，向?qū)W生提出具體的問題，讓學(xué)生帶著問題在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生解決問題的過程中需要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，還可以和其他的同學(xué)進(jìn)行討論，這樣才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。在課堂上，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們提出的疑問進(jìn)行解釋。小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題無法通過自身力量解決，因此需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，根據(jù)之前提的重難點(diǎn)問題，點(diǎn)撥他們的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后教師要讓學(xué)生完成當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)和教師對(duì)有疑問的問題的講解，再通過一些練習(xí)鞏固自身學(xué)到的知識(shí)，并且可以建構(gòu)自己的知識(shí)模塊，這樣才可以真正地掌握學(xué)到的知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的先學(xué)措施

1.課前學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

課前學(xué)習(xí)指的就是在上課之前學(xué)生熟悉和了解要講的內(nèi)容，在課前學(xué)習(xí)過程中可以標(biāo)注出自己不理解的內(nèi)容，當(dāng)熟悉了整個(gè)知識(shí)之后，再重新分析這些不懂的知識(shí)，通過資料查找、小組討論等方式解決問題。數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性，因此要求學(xué)生具備較高的理解能力和邏輯思維能力，因此在課前先學(xué)過程中，需要實(shí)施分層學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。先學(xué)不僅是翻看教材，還要更深入地學(xué)習(xí)，在自主課前學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要提前確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己想要通過學(xué)習(xí)掌握哪些具體的知識(shí)。完成課前學(xué)習(xí)之后，可以通過學(xué)習(xí)測(cè)試確定自己知識(shí)的掌握程度，為課內(nèi)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行先學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的課堂先學(xué)過程，幫助學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊思考，通過學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)案例，學(xué)會(huì)解決課堂練習(xí)題，對(duì)知識(shí)有更深一步的理解。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力以及學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要維護(hù)好課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，保證每個(gè)學(xué)生都投入精力學(xué)習(xí)，還要根據(jù)不同層次的孩子，選擇適宜他們的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生提出了問題，教師要及時(shí)進(jìn)行解答。此外教師要特別關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，加強(qiáng)引導(dǎo)他們實(shí)施高效率的學(xué)習(xí)。

三、“先學(xué)后教”的一般流程

1.自學(xué)

先學(xué)屬于第一步，學(xué)生需要結(jié)合教師設(shè)置的預(yù)定目標(biāo)，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)，并且提前完成課后練習(xí)，在完成練習(xí)的同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)不太理解的問題，應(yīng)該記錄下來，把問題帶到課題當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”的過程中，通常都是讓學(xué)生理解教材文字，明確有關(guān)質(zhì)數(shù)的概念，隨后完成課后基礎(chǔ)習(xí)題。而對(duì)于“2”這個(gè)特殊的質(zhì)數(shù)來說，在預(yù)習(xí)的過程中可能就會(huì)理解得不夠深刻，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以將自己感興趣或者不懂的地方記錄下來，在上課的時(shí)候可以向教師提問。

2.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)指的就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)的過程中，教學(xué)目標(biāo)可以是詳細(xì)地閱讀有關(guān)質(zhì)數(shù)的概念，并且比較自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等；將50以內(nèi)所有的質(zhì)數(shù)和合數(shù)以及自然數(shù)圈出來，仔細(xì)觀察這些集合里邊有沒有出現(xiàn)相交的地方。掌握了質(zhì)數(shù)特點(diǎn)之后，要求學(xué)生利用自己的語言描述質(zhì)數(shù)的概念，并且通過習(xí)題予以反饋。

3.小組學(xué)習(xí)

我國(guó)近些年實(shí)施新課改，數(shù)學(xué)課堂要求實(shí)施小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可以利用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的成員都要經(jīng)過精心挑選，里面包含著各個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)的過程中，各個(gè)小組成員在完成了基礎(chǔ)任務(wù)的同時(shí)，就可以針對(duì)其他的教學(xué)難點(diǎn)實(shí)施小組學(xué)習(xí)。

4.交流互動(dòng)

課前交流：指的就是在課前分享和交流回家預(yù)習(xí)的情況，通常由小組長(zhǎng)整理出一兩個(gè)問題在課前進(jìn)行分享，在課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要逐個(gè)解答這些問題，保證課堂具有重點(diǎn)，使學(xué)生具備特定的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”的過程中，可以提出這樣的問題“1是質(zhì)數(shù)么？”“質(zhì)數(shù)要怎樣分？”等。這個(gè)時(shí)候，要多關(guān)注小組里基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的學(xué)生，可以采用積分制的辦法，讓學(xué)困生也能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿自信。

小組課后交流：在課程進(jìn)展到一定環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解了課前問題的答案，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生再展開討論。刪除一些大家都已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單的問題，研究核心問題，隨后確定正確答案，這樣有利于鞏固一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

課下答疑：課上的時(shí)間是有限的，在完成教學(xué)目標(biāo)之后教師要為學(xué)生留出課下答疑的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考問題，例如，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)數(shù)的相關(guān)概念之后，教師可以向?qū)W生提問：質(zhì)數(shù)和自然數(shù)奇偶性的關(guān)系？100之后的數(shù)字符合這個(gè)規(guī)律嗎？這樣就可以讓問題得到進(jìn)一步的升華。

最后完成了自學(xué)和教師講解之后，教師可以先在了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的前提下，歸納和總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生在課后思考比較深入的問題，如果他們通過研究仍舊不懂，教師可以讓學(xué)生答疑，也可以結(jié)合小組間進(jìn)行討論，這樣有利于問題更加深入。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后教”的策略

1.科學(xué)編排小學(xué)數(shù)學(xué)教材

小學(xué)生缺乏理解能力，因此要盡量詳細(xì)地解釋小學(xué)教材，而學(xué)案是小學(xué)教材教學(xué)的輔助，學(xué)習(xí)的總體思路都可以通過學(xué)案表達(dá)出來，學(xué)案可以細(xì)致地解釋教材。小學(xué)生實(shí)際情況和數(shù)學(xué)存在著基礎(chǔ)方面的差異，因此編寫小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)開展“先學(xué)后教”。實(shí)現(xiàn)教材分層，按照從簡(jiǎn)單到難的順序引導(dǎo)學(xué)生明確教材內(nèi)容，這樣有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教材編排的案例需要結(jié)合小學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生可以更容易理解，同時(shí)也更有興趣理解教材內(nèi)容，學(xué)生在熟悉的語言環(huán)境當(dāng)中，可以更好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)，開展先學(xué)后教的教學(xué)模式，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通

教師在教學(xué)過程中，不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣就會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和接受能力，教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流，在課堂教學(xué)過程中共同學(xué)習(xí)，教師講解完畢一個(gè)問題，可以親自去詢問學(xué)生的掌握情況，及時(shí)解決學(xué)生存在的不理解問題，避免學(xué)生心中存在疑慮。教師在講課過程中，如果學(xué)生和教師的看法不一致，教師一定要耐心講解，讓學(xué)生掌握定理和公式的獲得過程，如果學(xué)生還是無法理解，教師可以利用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得知識(shí)?？傊處熀蛯W(xué)生的交流可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得到提高。

3.對(duì)于學(xué)生實(shí)施測(cè)驗(yàn)

在課堂講解完畢之后，教師要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，采取針對(duì)性的課堂練習(xí)?？梢酝ㄟ^每節(jié)課的課前測(cè)試，針對(duì)課堂內(nèi)容實(shí)施鞏固練習(xí)，保證學(xué)生充分掌握了知識(shí)，通過課本練習(xí)，使學(xué)生教材理解能力不斷提高。

此外教師在安排作業(yè)的時(shí)候，要重視課內(nèi)作業(yè)，完成了課內(nèi)作業(yè)和練習(xí)之后，再去完成課外作業(yè)，首先完成容易的題目，逐步分層次安排教學(xué)作業(yè)，如果遇到了比較難的題目，學(xué)生不能立即就求助教師，要嘗試自己進(jìn)行分析，結(jié)合教師的課堂講解，或者查找相關(guān)資料，通過這些方法依舊無法獲得答案，學(xué)生可以向教師和同學(xué)尋求幫助，這樣的過程有利于提高學(xué)生的解題能力。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排作業(yè)，留給學(xué)生充足的時(shí)間玩耍，不能讓過多的作業(yè)占據(jù)學(xué)生的生活時(shí)間，否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)候，教師要維持好課堂紀(jì)律，保證學(xué)生在安靜的環(huán)境下思考問題，講解學(xué)生提出的問題的時(shí)候，要保持低聲，這樣才不會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.利用合作探究的方式

教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程中，可以通過交流和討論等合作方式開展小組合作學(xué)習(xí)，用各種激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這樣既可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通，也可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。因此學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，在自學(xué)之后可以進(jìn)行小組交流，這樣可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，通過小組之間的交流和補(bǔ)充，可以建立完整的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的過程中，教師可以讓學(xué)生在課前搜集一些生活中?？吹降牧Ⅲw圖形，隨后在課堂上通過小組討論這些立體圖形，從不同的物體中找到它們的共性，因?yàn)檫@個(gè)問題和學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的關(guān)系，可以有效地激發(fā)學(xué)生的討論熱情。在討論的過程中可能也會(huì)出現(xiàn)各種分歧，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓具備不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，其他的學(xué)生作為補(bǔ)充，教師通過學(xué)生的討論可以更加了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整自身教學(xué)設(shè)計(jì)，最終可以解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生充分地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)利用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有助于給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)首先有一個(gè)初步的理解，這就避免了整堂課都是教師的講解，學(xué)生只是無條件地聽這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂上的引導(dǎo)作用，也更有利于學(xué)生積極地思考，同時(shí)可以幫助學(xué)生吸收知識(shí)內(nèi)容。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，“先學(xué)后教”逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)的主流，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生有更深入的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生給予更多的耐心，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體。