閆程程

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對一線教師的教學(xué)能力提出了明確的要求。高中語文課程是高中生的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生善于運(yùn)用祖國文字進(jìn)行思考。本文重點(diǎn)研究高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策，意在起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞 新課改;高中語文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0066-01

為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，我國進(jìn)行了新課程改革，指出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝先生多次提到學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，他指出：“不管什么教育思想，如果不能在教育一線進(jìn)行踐行，一切都是枉談。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對一線教師的教學(xué)能力提出了明確的要求。高中語文課程是高中生的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生善于運(yùn)用祖國文字進(jìn)行思考。本文重點(diǎn)研究高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策，意在起到一定的參考作用。

一、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

新課程改革指出，高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感，使學(xué)生掌握語文知識，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的審美能力和道德品質(zhì)，語文核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，不僅要求學(xué)生掌握語文知識，培養(yǎng)語感，還要善于運(yùn)用祖國文字進(jìn)行思考，形成語文情趣。本文認(rèn)為，高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生積累祖國文字，使學(xué)生形成語文思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。具體而言，可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言。我國的漢字博大精深，使學(xué)生形成語言應(yīng)用能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要幫助學(xué)生在日常生活中積累語言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這也是幫助學(xué)生形成語言經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要基石。首先，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生積累語言，包括課文中的生字、生詞，領(lǐng)會課文的精彩片段，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀，使學(xué)生有意識地記憶精彩的語言典范，理解語言中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，與此同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹文化背景。我們教材中的課文有著豐厚的文化精神，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略先人的文化精神，比如通過《赤壁賦》領(lǐng)略先人海納百川的心態(tài)，幫助學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。另外，教師還要鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀經(jīng)典書籍，積累語言，讓學(xué)生摘抄、應(yīng)用美言美句，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行語文思維訓(xùn)練。新課改明確告訴我們，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我在教學(xué)過程中一直有意識地對學(xué)生進(jìn)行語文思維訓(xùn)練，比如進(jìn)行過推測聯(lián)想訓(xùn)練，就是根據(jù)已知的事來推測不可知的事：這里常用的手法是假設(shè)，常用的詞是“也許”，運(yùn)用由此及彼的思路展開。比如，詩歌的改寫，往往就可以達(dá)到這種效果。像“野渡無人舟自橫”一句，讓學(xué)生們再造出各種新的形象：也許是一位老翁，閑坐舟尾，任無篷小舟橫于江面，遭受風(fēng)吹雨打;也許是有篷小舟，自橫江邊;也可能是岸邊一位急于過江的夜歸人，望著在風(fēng)雨自橫江中的孤舟發(fā)呆……這種訓(xùn)練，其實(shí)融合了再造想象的訓(xùn)練，是一種較好的形式。我還對學(xué)生進(jìn)行過連鎖聯(lián)想訓(xùn)練，這是指運(yùn)用聯(lián)想的方法把幾種事物一環(huán)扣一環(huán)地串在一起，也可以是從同一事物的不同方向進(jìn)行兩種以上的聯(lián)想。例如“暴躁”是一種看不見、摸不著的情緒，茅盾在《子夜》中，都直觀地、形象地、具體地用語言把它描述了出去，把主人公在公債決戰(zhàn)中的這種情緒，通過語言、動作細(xì)節(jié)描寫，具體生動地展現(xiàn)出來。因此，這種寫一個(gè)“勇敢”的人、“驕傲”的人，一個(gè)“體貼”的人，發(fā)揮想象，使某個(gè)概念形象化，更生動感人，都是一種訓(xùn)練。

（三）開展合作交流活動。高中生正處于青春期，有著強(qiáng)烈的競爭意識，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生年齡特征，盡量在課堂上搞好競賽式、辯論式、討論式、搶答式，甚至演講式、演劇式的活動，避免課堂教學(xué)的單調(diào)乏味。并且我還讓學(xué)生來主持討論，講授現(xiàn)代詩歌，并借助多媒體及各種手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。像教《祝?！?，便讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，然后將他們的問題綜合為十個(gè)有一定價(jià)值和梯度的問題，讓學(xué)生們自愿報(bào)名參與其中一個(gè)問題的討論。然后，安排學(xué)生們在圖書館開展討論，允許他們查閱資料、自由走動，但必須在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成問題討論。結(jié)果學(xué)生們興高采烈，氣氛空前活躍，不僅提出了很有見地的看法，又讀了不少課外資料，而且還在小組不同難度的問題的研討中，培養(yǎng)了自信心，學(xué)會了討論爭辯，成為一種良好的合作學(xué)習(xí)方式，為他們以后的自主合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)也在無形中得到了培養(yǎng)。

二、結(jié)束語

總之，教學(xué)無法、貴在得法，高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著多種方式，我們教師要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們享受語文學(xué)習(xí)。

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