摘 要 因為新課程改革尤為注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)高中語文知識的過程中，需要我們對自己的學(xué)習(xí)方式進行全面地分析，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)的實際情況，研究出好的方法和策略，更加深入地理解語文知識，刺激學(xué)習(xí)語文的思維，找到學(xué)習(xí)語文的靈感，領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)語文的真諦，體味出學(xué)習(xí)語文的樂趣，樂于學(xué)習(xí)語文、善于鉆研語文，有針對性地學(xué)習(xí)語文，感受到學(xué)習(xí)語文的實際意義，從而達到高效、高質(zhì)地學(xué)習(xí)語文，以提高語文學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中語文;學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A8，C961??????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0078-01

伴隨著課堂教學(xué)改革的深入，我們學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來越突出，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為必然趨勢?？墒遣簧偻瑢W(xué)在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，總是感覺沒有動力，學(xué)習(xí)起來也沒有激情，不愿意參與課堂活動，感受不到學(xué)習(xí)語文的真正意義，致使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落空。鑒于此種情況，我們必須改變自己在語文學(xué)習(xí)中的地位，凸顯出自己的優(yōu)勢，認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要性，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，把知識、技能的提高作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，積累語文知識，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高審美情趣，仔細地發(fā)掘祖國文學(xué)的內(nèi)涵，解析語文知識，提升語文素養(yǎng)。下面，就結(jié)合我在高中語文知識的學(xué)習(xí)，就如何培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，進行如下探索：

一、開展自主與老師引導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

老師單純知識的傳授和講解，我們是不會感興趣的，更不會有什么激情，更無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就沉入大海之中。所以我們想要學(xué)好、學(xué)懂語文知識，就要在教師的引導(dǎo)下，找到所學(xué)知識的內(nèi)涵，仔細地感受和體驗，注重自主習(xí)慣的養(yǎng)成，然后把自己所研究出的知識，與其他同學(xué)進行分享，查漏補缺，及時彌補學(xué)習(xí)中的不足，迅速地前進的航向，從而有效地發(fā)展核心素養(yǎng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。比如我在學(xué)習(xí)毛澤東的這首著名的詩詞《沁園春·長沙》中，因為老師已經(jīng)布置好自主預(yù)習(xí)的問題，像這首詩詞創(chuàng)造的歷史背景，整理和搜集湘江、橘子洲等詞中所涉及到的自然環(huán)境，然后把預(yù)習(xí)的問題帶入到課堂上，與其他同學(xué)進行互動交流，并進步深入地探究，最后結(jié)合老師所提出的關(guān)鍵詞和重點語句，把握這首詞的核心和內(nèi)涵，實施有目的性地學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟出“獨立寒秋”“百舸爭流”“萬類霜天競自由”“誰主沉浮”“揮斥方遒”“糞土當(dāng)年萬戶侯”“浪遏飛舟”等詞的核心，逐漸地消化、拓展和延伸。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能發(fā)揮我們的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更能全面地解決所學(xué)知識的重難點，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的桎梏，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，一步步地發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)高效的高中語文學(xué)習(xí)。

二、把握語文知識的本質(zhì)和特征，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

每個學(xué)科都有其獨特的魅力，更有其與眾不同的本質(zhì)和特征，需要我們在老師的引領(lǐng)下，更加積極地把握學(xué)科的特質(zhì)，感受到其中濃厚的文本氣息。所以，我們在學(xué)習(xí)語文時，不管遇到什么樣的困惑，都需要準(zhǔn)確地把握和利用好語文的本質(zhì)，開展更具目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，多在文本仿寫、課文朗讀等方面下功夫，要關(guān)注語言文字變化，提高人文情感，真正把知識與實踐結(jié)合起來，促使審美素養(yǎng)和能力的增強，找到更多的學(xué)習(xí)途徑，以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。比如我在學(xué)習(xí)《紅樓夢》的節(jié)選《林黛玉進賈府》這篇課文中，先在課下觀看“黛玉進賈府”的片段，對故事發(fā)展的基本情節(jié)進行大概地了解，從中體會作品精妙地人物刻畫，明白處于鼎盛時期的榮國府，這就為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了更加全面地解析這篇課文，我們學(xué)習(xí)小組采用表演的形式，把黛玉見賈母、迎春等三個姊妹出場的場景表現(xiàn)出來，我們自己選擇，自己編排，從中體驗和理解人物的性格，最后依據(jù)作者的筆法，寫一段描寫人物的作文，我把所學(xué)的內(nèi)容，真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)容，實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的內(nèi)化，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、解決問題的學(xué)習(xí)情境，提高核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的達成，必須要結(jié)合問題情境的創(chuàng)設(shè)，主動地發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的突破口。然而很多同學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過于追求成績，而忽略自己能力的提高，更不愿去自主地解決問題，這顯然十分不利于核心素養(yǎng)的提高。鑒于此，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，我們需要充分利用老師所提供的平臺，深入地研究問題，進行全面地思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高解決問題的踐素養(yǎng)和能力。比如我在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分的內(nèi)容時，借助課余時間，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，搜集關(guān)于本節(jié)知識的《水滸傳》，把課外內(nèi)容與課本知識進行對比，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)電視中所提到的，與課本知識存在很大的差距，此時我對此進行了思考：為什么電視劇不按照原著拍攝，為什么要改編？改編理由是什么？是忠于原著拍攝比較好，還是進行適當(dāng)改編比較好？我通過對比原著和電視劇，再認(rèn)真閱讀課文，得出了我自己的答案。其實，對這些問題的答案，可能不同學(xué)生之間并不一致，但這正好反映了同學(xué)們在動腦思考。對這樣的差異，我們還可以通過互相辯論，同學(xué)之間互相闡釋自己的觀點，在爭辯中形成自己的觀點，我們的素養(yǎng)就自然得到了培養(yǎng)。

總的來說，新的教育教學(xué)背景下，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極性日益提高，而相應(yīng)地在上述方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，也將成為必然。因為核心素養(yǎng)對于我們的終身發(fā)展來說，有著非同一般的教育意義，能夠真正找到適合自己的發(fā)展方向，在自主和探究中，領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)語文的內(nèi)涵，把握好知識點之間的聯(lián)系，以滿腔的熱忱去探究新知識，鞏固舊知識，對所學(xué)的內(nèi)容進行全面地思考，豐富自己的情感，拓展知識范疇，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]馮嘉欣.探究高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（33）：68-69.

作者簡介：祝甜甜，淮陽縣淮陽中學(xué)高三（19）班學(xué)生。