石小妹

摘 要 新課程大力倡導自主、合作、探究性的學習。這種開發(fā)性的課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反應和個別差異等價值取向，使課堂教學中不可控因素增多。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”

關鍵詞 初中數學;課堂教學;教學機智;培養(yǎng)

中圖分類號：G424.21，C961?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0080-01

教學機智指教師在教學過程中面對千變萬化的教育情境，能迅速、敏捷、正確地作出判斷，恰到好處地妥善處理的一種特殊能力，是教師教學藝術的重要標志，是提高教學效率的必要條件。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。由此可知，教學機智是教師在進行創(chuàng)新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃創(chuàng)新教學的思維火花。下面本人就如何提高初中數學課堂教學中教學機智問題進行嘗試。

一、確立目標，主動參與

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯處煈浞中湃螌W生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創(chuàng)設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

二、激發(fā)興趣，增強信心

讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。

（一）以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

（二）以生活化情境激發(fā)學生學習興趣，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

三、優(yōu)化課堂結構以提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。

設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。

設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

四、優(yōu)化課堂中變成訓練以提高學生對知識的消化率

學生在掌握新知識時，還不能靈活運用知識解決實際問題，為了達到“堂堂清”鞏固“雙基”在課堂教學中應強調“變式”教學，加強對學生的訓練，注重精講多練。在實施變式教學方法同時，應充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，應注意針對不同的內容，不同的教學階段，設計梯度清晰的適度的“變式”，以提高學生對課堂知識的消化率。

五、增強數學教學機智以提高發(fā)散思維能力的優(yōu)化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數學教學機智主要有啟發(fā)聯想、構思多解、運用反例，滲透數學思想與方法等。

在課堂教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手，訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行復式訓練，培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新;加強一題多解、一題多變、一題多思等，特別是近年來，隨著開放題的出現，不僅彌補了以往習題發(fā)散思維的不足，同時也為發(fā)散思維注入新的活力。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

參考文獻：

[1]周長弘.捕捉轉瞬即逝的靈感——談初中數學課堂教育機智的發(fā)揮.

[2]鐘志琨.課程改革迫切需要教育機智.

[3]董小玉等.教育機智淺談[J].中國教育學刊，2015（1）.