黃益春 張秋鈐

摘 要 “微專題”是指一個(gè)具有相關(guān)聯(lián)的，可以單獨(dú)研究的知識(shí)體系，可以是一個(gè)地理事物或現(xiàn)象，也可以是一個(gè)研究主題。微專題包含教材基礎(chǔ)知識(shí)，也可將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入其中，從某種意義上看，微專題是學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)某一方面知識(shí)或者知識(shí)點(diǎn)的一種體系構(gòu)建或小結(jié)。經(jīng)常對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微專題的知識(shí)體系構(gòu)建，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，并且能更加靈活的應(yīng)用，而這種能力對(duì)于全國卷“小切口，深挖掘”提問方式的應(yīng)對(duì)會(huì)更加的從容。

關(guān)鍵詞 “微專題”;核心素養(yǎng);地理校本教材

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0128-01

一、山區(qū)中學(xué)關(guān)于“微專題”的校本教材的組建的緊迫性

當(dāng)今全國高考試題經(jīng)常給老師和學(xué)生一種“學(xué)的不考，考的沒學(xué)”的錯(cuò)覺，也基于全國高考的這種特性和山區(qū)學(xué)生生源知識(shí)面較窄的特點(diǎn)，我們?cè)诟咧须A段，尤其在高三復(fù)習(xí)階段更加不能將目光局限在教材和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)材料，而是應(yīng)該通過微專題的研究，且經(jīng)過一屆一屆的積累和完善，形成適合自己學(xué)校特點(diǎn)的校本教材，才能贏在高考，這是其一;其二，微專題復(fù)習(xí)是基于案例式的教學(xué)，對(duì)于山區(qū)學(xué)生而言，提供必要的適量案例進(jìn)行備考復(fù)習(xí)研究，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，況且結(jié)合山區(qū)的地方特色編寫的案例對(duì)于學(xué)生在新情境下解決問題十分有用?；诖?，圍繞高考命題方向，編寫、設(shè)置符合全國卷氣質(zhì)的問題鏈就顯得尤為重要，這既符合教師隊(duì)伍的成長，也符合學(xué)校發(fā)展與提升。

二、組建核心素養(yǎng)下的“微專題”復(fù)習(xí)校本教材方法

地理是一門綜合性極強(qiáng)（跨自然和人文的）學(xué)科，可以作為“微專題”的內(nèi)容有許多，我們高三復(fù)習(xí)過程中沒有時(shí)間也沒有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)全部納入“微專題”的復(fù)習(xí)。那么應(yīng)該怎樣選擇微專題？

（一）依托地理核心主干知識(shí)點(diǎn)組建校本教材。新高考重視地理核心素養(yǎng)的考查，看似考查的內(nèi)容比較空泛，但是可以從歷年每道高考題中看出：承載核心素養(yǎng)考查要求的全部是地理核心主干知識(shí)和地理邏輯思維能力。故而，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容貫穿其中來組建校本教材就顯得非常的重要。主干知識(shí)是學(xué)科的核心，在學(xué)科中占有重要的地位和分量，是支撐學(xué)科知識(shí)體系的支柱，高考命題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)主干知識(shí)的覆蓋，是指試題的新情境、新材料、新設(shè)問、新角度的落腳點(diǎn)必須在主干知識(shí)范圍內(nèi)。自然地理作為地理學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)原理解釋自然現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“細(xì)化”分析。而且最近幾年全國高考對(duì)原理和過程解析的要求在提高，所以自然地理部分選擇作為“微專題”復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)偏多也更加有說服力。就人文地理而言，強(qiáng)調(diào)研究“變化”，例如影響因素的變化、區(qū)位條件的變化等等。而我們的教材更新的腳步往往要滯后于社會(huì)變化的腳步，所以我們?cè)趯?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微專題”整合的過程中，一定要不斷的更新，讓教材的固有知識(shí)能夠適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)。所以對(duì)于教材中提到“變化”的，都是我們研究的重點(diǎn)。

（二）依托地理熱點(diǎn)知識(shí)組建校本教材。從地理角度來解讀熱點(diǎn)事件，有助于學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的有用的、有趣的地理問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、洞悉世界的地理意識(shí)和思維能力，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）依托過渡區(qū)域組建校本教材。區(qū)域地理復(fù)習(xí)涉及空間尺度往往比較大，復(fù)習(xí)的大多是普遍性的規(guī)律與現(xiàn)象，而考試卻經(jīng)?？疾閰^(qū)域的特殊性和差異性。因此選擇區(qū)域時(shí)應(yīng)關(guān)注整體性和差異性，著重關(guān)注平原向山區(qū)、濕潤向干旱、農(nóng)業(yè)向牧業(yè)、林地向草地過渡的區(qū)域，這些區(qū)域的許多地理問題和現(xiàn)象能兼有整體性和差異性特點(diǎn)，探討過程就能進(jìn)一步加深地理原理和規(guī)律在區(qū)域中的應(yīng)用。

三、以“降水”為例，呈現(xiàn)校本教材“微專題”的編寫模板

（一）就降水而言，先展示考綱及課標(biāo)關(guān)于降水這部分的要求：降水的形成條件;降水的類型;降水的影響因素;降水的時(shí)空分布;我國東部地區(qū)雨帶的移動(dòng)規(guī)律和干濕地區(qū)等。

（二）降水的形成過程，也就是水汽的凝結(jié)過程，展示氣溫、凝結(jié)核等與降水的關(guān)系。

（三）降水的形成條件：足夠的水汽、有凝結(jié)核、空氣上升運(yùn)動(dòng)（降溫），從而使水汽凝結(jié)成水滴落下。

（四）降水的四種類型：對(duì)流雨的形成過程和主要分布地區(qū)、地形雨的形成過程和主要分布地區(qū)、鋒面雨的形成過程、分類和主要分布地區(qū)、臺(tái)風(fēng)雨的形成過程和主要分布地區(qū)。

（五）降水的影響因素：包括緯度、大氣環(huán)流、地形、海陸位置、下墊面、洋流、其它。對(duì)每個(gè)影響因素做充足的解析。

（六）降水的季節(jié)變化和年際變化（及影響），加以解析。

（七）世界降水分布，按照大氣環(huán)流的影響，分為赤道多雨帶、副熱帶少雨帶、溫帶多雨帶、極地少雨帶，加以原因和數(shù)據(jù)解析。

（八）降水對(duì)于人類生產(chǎn)生活的影響：對(duì)旱澇災(zāi)害的形成和防治加以解析。

（九）我國干濕地區(qū)的劃分：分布地區(qū)、降水?dāng)?shù)據(jù)等加以描述。

（十）我國降水的時(shí)空分布：尤其對(duì)我國東部雨帶（鋒面雨）的形成過程和移動(dòng)規(guī)律加以解析。

（十一）歷年關(guān)于降水的高考真題的演練。

通過這樣一個(gè)過于降水的“微專題”的復(fù)習(xí)，相信學(xué)生在遇到降水相關(guān)的習(xí)題時(shí)就可以解答的游刃有余了，不僅能夠解題，還在學(xué)習(xí)的過程中提高了地理的核心素養(yǎng)。隨著課程改革和招生制度改革的深入，核心素養(yǎng)考查也越來越受到重視，并會(huì)在今后的高考試題中得到體現(xiàn)。所以我們的日常教學(xué)不能固化知識(shí)，而是應(yīng)該常拓展，常聯(lián)系，多涉獵，才能提高核心素養(yǎng)，才能更好的面對(duì)不斷變化的高考試題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國洪.地理高考“微專題”現(xiàn)象及復(fù)習(xí)策略[J].地理教育，2014（7-8）：63-65.