摘 要 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要。高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映詞匯量大難以記住或者花費大量時間記住了卻很快忘記，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文就詞匯教學(xué)的方法和策略進行了探討。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué);教學(xué)方法;成果鞏固

中圖分類號：H193.4，C42?????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0129-01

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以，詞匯教學(xué)是奠定良好的詞匯基礎(chǔ)從而順利進行英語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、匯教學(xué)方法

（一）利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。常見的構(gòu)詞法有：（1）派生法。派生法主要包括包括詞語的前綴、后綴及詞性的規(guī)律，派生法也是一種規(guī)律教學(xué)，就是指老師在授課過程中總結(jié)出一些英語單詞的詞語構(gòu)成規(guī)律，然后對學(xué)生進行講解，將這些規(guī)律傳授給學(xué)生。（2）合成法。合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞，這樣的新詞一般稱為合成詞或復(fù)合詞。合成詞種類繁多，常見的有：合成名詞，合成形容詞，合成形容詞，合成動詞，合成副詞等。（3）轉(zhuǎn)換法。一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)化。也就是同一單詞放進不用的語言環(huán)境，展示它不同的用法和詞義，這種教學(xué)方法主要是幫助學(xué)生掌握多詞義單詞，以及他在不同語言環(huán)境下的用法。單詞轉(zhuǎn)化后的意義往往與轉(zhuǎn)化前的意義有密切關(guān)系，但其拼寫形式不變。

（二）語境教學(xué)法。英語教學(xué)最重要的方式之一就是給學(xué)生營造一個英語語言環(huán)境，特別是英語的詞匯學(xué)習(xí)。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼耍覀儾粦?yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，而是把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯的英語中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語境中所表達的意思不一樣。我們可以結(jié)合不同的語境來詮釋單詞的意思。

（三）給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法進行詞匯教學(xué)。英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習(xí)慣于把很多用法羅列出來，學(xué)生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來，但是很快就忘;還有些學(xué)生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。老師在教學(xué)實踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個步驟來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：（1）Hisspeechwasboring.（2）Ifeltboredwiththelesson.通過觀察和比較，學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語多是“事”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，Heisaninterestingperson.學(xué)生進一步思考，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習(xí)，學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。

二、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。我們的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，要和“遺忘”作斗爭，所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解詞匯?！熬毩?xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動，它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

（二）督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對詞匯的記憶。英語學(xué)科由于其自身的特點，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

課題主持人：韓穎美

課題參與人員：陳江莉 馮艷慧 王向茹 袁瓊 王群霞

參考文獻：

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（2）.