蔣淑蘭

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及在人們生活、生產(chǎn)與學習中的廣泛應用，微課這種教學模式也逐漸成為小學數(shù)學教學當中的重要手段。應用微課開展小學數(shù)學的教學工作不僅將知識內(nèi)容展現(xiàn)的更加直觀，同時對激發(fā)學生學習興趣，提高學生理解能力等方面也具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 小學;數(shù)學;微課;教學

中圖分類號：G628，C931.1，C41????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0205-01

數(shù)學是小學學習內(nèi)容中的重要組成部分，同時小學也是對學生邏輯思維能力的重要階段，因此對教學模式進行積極創(chuàng)新，采用科學有效的方式提高學生學習興趣，對其綜合能力與核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)是教學工作者需要研究的重點課題。本文結(jié)合實際情況，就小學數(shù)學微課教學具體策略進行以下闡述，僅供參考。

一、在課前預習中運用微課，激發(fā)學生學習思維

在小學數(shù)學學習過程中，對相關(guān)的知識內(nèi)容進行預習，不僅能夠使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識內(nèi)容進行初步的了解，同時在學生學習動力的培養(yǎng)與學習思維的激發(fā)方面也具有十分重要的意義，在以往的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教學工作者都會結(jié)合實際的教學內(nèi)容，對預習提綱、學案等紙質(zhì)的預習資料進行發(fā)放，但是卻無法實現(xiàn)預想的效果。而在這一教學環(huán)節(jié)中對微課進行運用，不僅能夠有效解決上述問題，還能夠通過微視頻的方式為學生講解知識內(nèi)容中的重點、難點與相關(guān)的學習技巧，同時也能夠針對學生在預習中出現(xiàn)的問題進行針對性的解答，更好的提高預習效果。

例如，在對小學數(shù)學教材中“角的初步認識”的相關(guān)知識內(nèi)容進行學習時，為更好的打造高效課堂，提高學生的學習效率，教學工作者就可以在正式上課之前，可以將學生需要掌握的知識點，如什么是角、角的分類等相關(guān)知識內(nèi)容制作成教學視頻，讓學生通過視頻的觀看進行知識內(nèi)容的預習，這樣一來，不僅能夠為學生指出預習的方向與目標，同時也能夠讓學生對相關(guān)的知識內(nèi)容有基礎的了解，更好的進行后續(xù)的學習。

二、在教學過程中運用微課，解決教學重難點

小學階段的學生年級較小，知識積累不足，對事物也缺乏一定的認知能力，因此在小學數(shù)學的學習中針對相關(guān)的知識點會覺得吃力，再加上數(shù)學這門學科本身擁有的邏輯性、抽象性與復雜性特點對于學生來說更是難上加難?；谶@種情況，教學工作者就可以充分運用微課這種教學模式，將相關(guān)的重點與難點知識以微視頻的方式提供給學生，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，通過課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)高效性教學，并提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的各項學習思維。

例如，在對小學數(shù)學教材中“負數(shù)”的相關(guān)知識內(nèi)容進行學習時，由于學生之前接觸的數(shù)都為正數(shù)，一時間難以理解負數(shù)的概念與意義。基于這種情況，在實際教學中，教學工作者可以利用微視頻，將抽象的數(shù)學知識進行具體的轉(zhuǎn)化，以更好的說明負數(shù)的意義以及學習的重要性，如“小紅的媽媽經(jīng)營一個水果店，昨天受天氣影響，虧損了230塊錢，今天買水果的人比較多，一天就掙了350塊錢”，并在視頻中對這兩個數(shù)進行正數(shù)與負數(shù)的展示。通過這種與實際相結(jié)合并充分應用微課的教學方式進行知識內(nèi)容的教學，能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容變的更加具體化，將復雜的問題變的簡單化，讓學生充分掌握負數(shù)在數(shù)學中的具體內(nèi)容與實際意義，從而實現(xiàn)數(shù)學重點與難點問題的突破。

三、課后練習中運用微課，加深知識記憶

在小學數(shù)學教學中，對所學習的知識內(nèi)容進行練習是解決學生學習問題，幫助學生扎實基礎知識的重要手段，在以往的課堂教學中，大多數(shù)教學工作者都采用黑板出題的方式，不僅無法吸引學生的注意力，還會使學生處于被動學習的狀態(tài)。而通過在這一環(huán)節(jié)中對微課進行應用，不僅能夠提升數(shù)學知識學習的趣味性，提高教學效果，同時也能夠潛移默化的拉近學生與教學工作者的距離，消除學生的恐懼感。

例如，在對小學四年級數(shù)學教材中“加減法簡算”的知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者可以通過微課引導學生對相關(guān)知識內(nèi)容進行探究，如課后習題為125-17+13等于多少？如果教學工作者直接要求學生進行該項習題的運算，就會使大多數(shù)學習能力與了解能力較低的學生覺得有難度，或者將其錯算成125-（17+13），那么教學工作者就可以通過微課，將習題拓展，“小明買了125張游戲卡片，小鵬向小明借走17張，第二天，小明的另外一名好朋友又給了他13張，問還剩下幾張？”然后在視頻中對題目進行一步步的講解，這樣一來不僅能夠使題目更加具體化與形象化，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠讓學生針對相關(guān)問題積極思考，不斷的提高自身學習能力與理解能力。另外，探究方式也要多樣化既可以是個人也可以是小組合作形式，并讓學生在探究中總結(jié)自己遇到的問題，帶到課堂中與教學工作者共同思考與探究。

四、結(jié)束語

總而言之，微課是時代發(fā)展中的創(chuàng)新型產(chǎn)物，也是提高學生數(shù)學成績，提升教學水平的重要手段。因此，在實際教學中，教學工作者要充分認識微課的優(yōu)勢，并應用于課前預習、課堂學習、課后知識練習與拓展學習等環(huán)節(jié)中等各個教學環(huán)節(jié)中，從而讓學生在學習過程中充分感受學習的樂趣，對其各邏輯思維能力、理解能力等綜合能力進行有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

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