吳宏燕

摘要：本文探討了誦讀在初中文言文教學中的應用，并對實施策略進行了簡要介紹。

關(guān)鍵詞：誦讀；初中文言文；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0021

提起誦讀這個字眼大家并不陌生，從前的私塾教學，先生首先讓學生把《四書》《五經(jīng)》背得滾瓜爛熟，然后先生再講其中的道理，這樣就成為了當時的讀書人?？梢娬b讀對當時人們的學習起到很重要的作用。 《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識。” “教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣?！币虼?，對現(xiàn)代我們的教學，誦讀仍然起到很大的作用。所以，既然是讀書，就一定要讀出來，大聲地讀出來，朗朗上口地讀出來，這樣不僅有助于學生感受文章的內(nèi)容，而且有助于學生感知文本的思想感情，甚至有助于學生體會作者的寫作意圖，那么怎樣做好文言文的誦讀教學呢？筆者在教學中從以下幾個方面引導學生誦讀：

一、引導學生準確的朗讀，讀準文言文字音、順通文意，這是文言文誦讀教學的第一層次

何謂準確地朗讀文言文呢？不外乎是認清字形、讀準字音，讀準確句子的停頓，讀出語氣語調(diào)。在文言文教學中，引導學生準確地朗讀是文言文誦讀教學不可缺少的一步。準確地朗讀文言文有兩個要求：一是讀準字音，二是分清句讀，會劃分停頓。讀準字音學生一般容易做到，教師只需要強調(diào)有些字的特殊讀法即可。例如《核舟記》中的“通記一舟，為人五，為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一。”中的“為”字，在文言文中作為動詞是讀二聲。準確劃分句讀、節(jié)奏對學生來說就有些難度了。常見劃分文言文句子停頓的方式有以下幾種：1. 主謂之間停頓。例如《岳陽樓記》一文中的“若夫/淫雨/霏霏，連月不開；陰風/怒號，濁浪/排空?！?. 句首語氣詞后停頓。句首語氣詞一般有夫、若夫等，句首語氣詞，用在句首或段落的開始，表示另提一事，可以翻譯為“至于”，并無實際意思。例如《曹劌論戰(zhàn)》之中“夫/大國，難測也，懼有伏焉?！边€有《岳陽樓記》一文中的“若夫/日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也?！?. “古二今一”之間要停頓。例如《曹劌論戰(zhàn)》之中“可/以一戰(zhàn)。”“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。另外，特別強調(diào)學生需要留意的是一般表修飾關(guān)系的不停頓。例如《岳陽樓記》一文中的“連月不開”不斷開。除了讀準節(jié)奏外，在朗讀中還應注意語氣語調(diào)，即重音。文言文中實詞一般重讀，另外表示程度的副詞也要重讀。例如《曹劌論戰(zhàn)》之中“一鼓作氣，再而衰，三而竭 ?！边@個句子中“一、再、三”應重讀。

二、在讀準的基礎(chǔ)上強調(diào)有技巧地讀，即讀出語感，這是誦讀教學的第二個層次

如何才能讀出文言文的語感呢？這需要學生在讀準課文的前提下，結(jié)合課文注解疏通文意后才能完成。例如《晏子使楚》這篇課文，學生先讀準課文，然后了解背景，疏通文意，了解課文內(nèi)容，了解當時楚、齊雖是大國，但都無法單獨與晉國抗衡，且楚強齊弱，楚國的執(zhí)政者楚靈王又狂妄自大，目空一切，在這種情況下晏子出使楚國是為了與楚國修好，共抗強晉。由于楚王自大，所以有了三次對晏子的刁難，從個人的侮辱到對齊國的污蔑，面對刁難，晏子表現(xiàn)出一個優(yōu)秀外交家的風范，談吐自如，態(tài)度不卑不亢，很好地維護了自身和國家的尊嚴，圓滿地完成了出使的任務。學生在疏通文意，了解事情前因后果的基礎(chǔ)上才能讀出語感來，如楚王的盛氣凌人，晏子的臨危不亂自信而不卑不亢等，所以只有學生能夠讀出這種語氣，就讀出技巧，讀出情感。因而讀出語感不能簡單地理解為只是誦讀、多讀，而是在讀順文章的基礎(chǔ)上理解了文章，進入了文章，進入角色，是誦讀文言文的升華。

三、有感情地誦讀文言文，讀出韻味，即讀懂文章，這是誦讀的第三個層次

如何才能做到有感情地誦讀文言文呢？我們?nèi)匀恍枰龑W生多讀。例如《晏子使楚》這篇課文，我們在學生順通文意，讀出語感的基礎(chǔ)上，可以嘗試分角色讀，把學生分成三個小組，讓一個小組讀敘述性的內(nèi)容，讓另一個小組讀楚王的話，最后一個小組讀晏子的話，學生要能進入情景，設(shè)身處地的把握人物語言，體會人物的內(nèi)心情感的變化，把自己就當作楚王晏子。例如讀到楚王“齊無人也”，“然則何為使子”時讀出楚王的志得意滿，以為穩(wěn)操勝算的心態(tài)，而這時的晏子，心中也在偷著樂，你以為你這下子侮辱我了，殊不知卻是搬起石頭砸自己的腳。所以讀到“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣?！钡臅r候，應拉長語調(diào)讀出晏子的戲謔、看楚王笑話的輕松語氣。這樣就把文言文讀活了，在讀的過程中學生也就真正讀懂了課文。

四、牢記文言文，才能出口成章，即熟讀成誦，這是誦讀的歸宿，也是我們誦讀的最高層次

通過學生準確的朗讀，然后在讀準的基礎(chǔ)上強調(diào)有技巧地讀，即讀出語感，再有感情地誦讀文言文，讀出韻味，即讀懂文章。學生基本上就達到熟讀成誦的程度。教師加以適當?shù)闹笇?，學生在很短的時間就達到背誦文言文的目的。背是讀的升華，背誦能加深對課文的理解，加快對知識的消化，培養(yǎng)感悟語言的能力，同時又是語言積累的重要手段?！墩Z文課程標準》把文言文的背誦提到了突出的位置，明確指出“中學生應該能夠誦讀一定數(shù)量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數(shù)量的名篇”。

一堂文言文課如果誦讀做到順通文意，讀出語感，讀出韻味，熟讀成誦的階梯式遞進，學生便能很好地理解文本，也就有了學習文言文的興趣，“讀課文”“理解課文”應該是相輔相成、相得益彰的學習過程，通過“讀課文”促進“理解課文”，又因為“理解課文”了而使“讀課文”有更好的表現(xiàn)。將“讀”融入到“理解課文”的過程中去，這樣的讀更符合學生學習文言的規(guī)律。將“讀”進行到底，就是要在文言學習中確保一定量的多種形式的“讀”，同時又要充分發(fā)揮“讀”的效益，體現(xiàn)出“讀”的價值。

（作者單位：甘肅省靖遠縣五合中學 730614）endprint