曾虹

摘要：本文在克拉申（Krashen）輸入假說理論的指導(dǎo)下，結(jié)合新課程標準提出的實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，探討目標語典型性的高中英語詞匯課堂教學(xué)，創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯學(xué)習(xí)能力，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：克拉申輸入假說；目標語典型性；核心素養(yǎng)；探究性教學(xué)；自主合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0022

輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分?？死辍拜斎爰僬f”的兩個核心要素是“輸入數(shù)量”和“輸入質(zhì)量”；“輸入數(shù)量”要足夠，“輸入質(zhì)量”要具有可理解性、趣味性，而且對學(xué)習(xí)者要有意義。足量的語言材料給學(xué)生呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構(gòu)，拓寬思路，形成一種結(jié)果導(dǎo)向的觀念和多元的思維。

一、克拉申的輸入假說下詞匯教學(xué)的策略

克拉申提到的語言輸入主要指學(xué)習(xí)者接觸到的目標語的語言材料，也是指周圍環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者提供的各種語言信息。圖式理論認為，圖式（人們已有的知識的總和以及與此相聯(lián)系的認知格局和模式）是認知的基石，人們處理外界的任何信息都要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、推論、概括、吸收外界的信息?？死贻斎爰僬f下的詞匯學(xué)習(xí)利用學(xué)生已有的圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)新的詞匯，以學(xué)生已有的詞匯為切入點，多途徑的呈現(xiàn)詞匯，即圖式理論所倡導(dǎo)的利用學(xué)生大腦中已有的語言知識學(xué)習(xí)新的目標詞匯。

1. 語境輸入（contextualized）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是一種活動的過程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。詞匯學(xué)習(xí)和操練基本不能脫離文本語境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現(xiàn)（in context），從意義出發(fā)，對學(xué)生進行大量的目標語輸入。詞匯教學(xué)要注重語境創(chuàng)設(shè)和理解，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2. 非語境輸入（decontextualized）

非語境的詞匯學(xué)習(xí)包括了基本的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，如英語詞匯的音形義相結(jié)合，用構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)換進行目標詞匯的成串記憶，用類比法比較目標詞匯的的同義詞，近義詞，反義詞和易混詞語，用思維導(dǎo)圖對目標詞匯發(fā)散聯(lián)想以及歸類記憶，英漢對比，字謎游戲，用所給詞的適當(dāng)形式填空等進行有效的詞匯拓展，進行可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排和足夠的i+1輸入量。

3. 語塊輸入（lexical chunks）

語塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境?？死臧颜Z塊看做半固化的短語（semifixed， patterns）。語塊在結(jié)構(gòu)上具有整體性特點，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩(wěn)定，可以作為儲存和輸出的理想單位。新西蘭語言學(xué)家Nation認為，要想讓學(xué)生說得像英語本族語的人一樣流利，最簡單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語塊。（Nation，2003）要有效的掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，語塊輸入，語境協(xié)助。

綜合以上的語言輸入，詞匯教學(xué)的過程其實是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來。注重挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵，這樣學(xué)生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面。

二、探究目標語典型性的詞匯教學(xué)的具體做法

新課程標準的理念提倡學(xué)生自主、探究和合作，讓學(xué)生的知識在與情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中完成知識的建構(gòu)，提倡任務(wù)型教學(xué)和探究性教學(xué)的教與學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的主動參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生語言知識的觀察和體驗。詞匯學(xué)習(xí)要經(jīng)過理解、復(fù)現(xiàn)、模仿、識記、運用的過程，需對詞匯教學(xué)任務(wù)進行梯度性設(shè)計，從詞匯、句子和語篇三個層面設(shè)計教學(xué)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計的層次性，增強學(xué)習(xí)效果。

1. 課前準備：對單元詞匯進行分類和分級，區(qū)別對待

詞匯學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生達到識記，理解，應(yīng)用和交際的目標，在教學(xué)中需要對課本詞匯進行分類。課標要求對高中詞匯進行如下分類：讓學(xué)生能熟練運用基礎(chǔ)詞匯即課標詞匯（詞匯表中黑體單詞）；初步掌握發(fā)展詞匯（不帶“△”的詞匯）；熟悉課本詞匯中帶“△”的詞匯。目標語典型性的詞匯課堂教學(xué)需確定單詞教學(xué)的優(yōu)先級，科學(xué)篩選，對高考考點詞匯進行梳理，把握高考考查趨勢，對教材進行整合和取舍，使詞匯學(xué)習(xí)既有進度，又有效度

2. 課堂上：精講點撥，合作探究

目標語典型性的詞匯課堂遵循語言結(jié)構(gòu)的感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、運用的教學(xué)原則，以“體驗學(xué)習(xí)”的途徑設(shè)定教學(xué)思路，在于逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、親身體驗，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力即：fact finding（發(fā)現(xiàn)事實），acceptance finding（發(fā)現(xiàn)接受事實的方式）， problem finding（發(fā)現(xiàn)問題），solution finding （發(fā)現(xiàn)解決問題方法）和 idea finding （獲取新知）。目標語典型性的詞匯課堂注重語境的創(chuàng)設(shè)，多途徑地讓學(xué)生自己體會和感悟詞匯的的語言環(huán)境，創(chuàng)造vocabulary-rich 的詞匯豐富課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義、理解文本背后的意義以及更好地把握語言學(xué)習(xí)的能力。

目標語典型性的詞匯課堂設(shè)計具有邏輯性、綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，幫助學(xué)生在實踐體驗中掌握考點詞匯識記和運用，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

目標語典型性的詞匯課堂的教學(xué)內(nèi)容可按照語言結(jié)構(gòu)、功能意念和話題分類，多題型的讓學(xué)生完成自我診斷，基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的梯度性任務(wù)。有效的詞匯教學(xué)不是孤立的過程，它應(yīng)該和閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、聽說教學(xué)及寫作教學(xué)等相聯(lián)系，貫穿整個教學(xué)過程，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動、關(guān)聯(lián)，容易掌握。例如，通過閱讀中的討論，填表，補全信息等了解、分類和歸納語篇關(guān)鍵詞匯，識別信號詞。

目標語典型性的詞匯教學(xué)素材的選擇要有知識性、趣味性和時代感，使學(xué)生掌握考綱詞匯的內(nèi)涵和延伸以及考綱范圍的熟詞新義，一詞多義，一詞多性， 易混詞語，固定搭配，習(xí)慣用法，理解考點詞匯在語篇中的真實意義，培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中辨析詞匯和猜測詞義的能力，通過對比，猜測，評價等發(fā)展批判性思維。以高考完形填空詞匯的考查為例，主要是詞義和詞語的固定搭配和習(xí)慣用法，在語篇中考查70%（14題），語句理解占30%（6題）。英語單詞往往一詞多義，一詞多性，在不同的語境語義詞性往往不盡相同。

例如考考你：找出那些最熟悉的“陌生詞”

The book sailed through the air to Aunt Debe and she began to read it aloud. （2016四川完形）

克拉申認為語言知識和語言運用共生共存，互為基礎(chǔ)與前提，相互促進。在課程改革中，教學(xué)目標已經(jīng)從純知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生在語言知識和語言運用方面進行探究的過程中，教師應(yīng)挖掘語言載體背后的意義，理解語言知識所承載的文化價值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，獲得文化體驗，汲取文化精華；同時也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中，發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)，運用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

綜上所述，克拉申輸入假說下目標語典型性的高中英語詞匯教學(xué)注重研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)，關(guān)注人的發(fā)展，幫助學(xué)生積累語言、文化知識，促進學(xué)生積極的詞匯學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣西北海中學(xué) 536000）endprint