微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

易慶

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新，客觀要求并推動著課堂教學(xué)的與時俱進。新課改教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源也在這兩這個革新的推動下，不斷地擴充和豐富，極大地提升了課堂教學(xué)的趣味性、知識性和實踐性，更好地激發(fā)了學(xué)生探索、思考的能力和新奇體驗的欲望。在這種情況下，微課應(yīng)時而生，衍生成為一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供了新的思路和方式。微課可以實現(xiàn)對課程資源的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的目光，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

所謂微課實際上就是某一個數(shù)學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教師點評和學(xué)生反饋以及練習(xí)測試、教學(xué)反思和素材課件以及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)視頻，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)課件和教學(xué)課例等都不相同。微課本身具有時間比較短、容量比較小、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)較為完整等特點，微課能夠在短時間之內(nèi)為學(xué)生講解更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，還能夠讓學(xué)生深刻感受知識學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)當(dāng)中加強學(xué)生的情感、提升學(xué)生的價值理念。

一、運用微課資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

在當(dāng)前新課程改革的背景下，提倡學(xué)生才是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，同樣也是學(xué)習(xí)的主人，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對課程內(nèi)容進行更加全面的了解，應(yīng)該依照新課程改革的新理念對不同類型的教學(xué)方式進行有效的分析。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)具有時間短、內(nèi)容豐富等特點，能夠?qū)?shù)學(xué)知識點充分的展示在小學(xué)生的面前，并且小學(xué)生也比較容易接受和喜歡微課教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《認識物體和圖形》相關(guān)的知識時，教師可以在開展教學(xué)中，制作直觀、立體的圖形，促進學(xué)生能夠更好的觀察圓柱體和正方體以及長方體的側(cè)面以及正面的不同變化，充分了解邊和面之間存在的關(guān)系。很多數(shù)學(xué)知識相對比較抽象、比較復(fù)雜，很多小學(xué)生都對數(shù)學(xué)知識存在一些不理解的狀況，將微課資源應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，同時再配相應(yīng)的圖形和文字進行描述，更加能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、運用微課資源突破重難點教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)重難點的有效講解是提升教學(xué)效率的重要途徑之一，很多教師在教學(xué)設(shè)計中對于重難點的重視程度不夠，加之學(xué)生的理解難度有限，即使教師對重難點的教學(xué)內(nèi)容進行講解也依然存在部分學(xué)生不能有效理解。而微課教學(xué)有效地化解了這一矛盾，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課圍繞某個知識點（重難疑點），以5—10分鐘的微課視頻將某一知識點進行深入徹底的講解，主題突出，針對性很強。此外，微課視頻支持回放、重復(fù)操作，學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)活動中有針對性的進行學(xué)習(xí)，進而突破重難點。比如說，就“植樹問題”教學(xué)內(nèi)容，活用微課，向?qū)W生解釋“間隔長”“總路程”“距離”等專項名詞之后，再以線段圖的形式向?qū)W生講解、分析植樹問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律，即距離÷間隔數(shù)+1=棵數(shù)。微課的設(shè)計并不適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，大量的使用不僅會加重教師的負擔(dān)，同時也會使學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的尷尬境地，因此教師需要在選題的時候做好分析，將課程學(xué)習(xí)的重難點作為微課教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、運用微課資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以充分利用微課中的教學(xué)資源，在微課模式下幫助學(xué)生開展自主研究式學(xué)習(xí)。微課主要針對的是課堂教學(xué)中的要點和難點進行內(nèi)容制作，集中在最短的時間內(nèi)，有效地發(fā)揮出微課的作用優(yōu)勢，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中的要點和難點進行明確，理解上鞏固和加深，清晰課堂學(xué)習(xí)的主題，從而幫助學(xué)生根據(jù)自己實際制定出合適自己的學(xué)習(xí)目標和計劃，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)時，要首先對這一節(jié)課中的重、難點問題進行明確，然后有選擇性的進行合理的微課教學(xué)內(nèi)容整合。微課教學(xué)中要先讓學(xué)生正確的理解該堂課中因數(shù)和倍數(shù)的概念以及知識點，然后結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與理解兩方面的能力，總結(jié)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)與區(qū)分的概念，這也是教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)。再如，從概念上對“因數(shù)和倍數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系”開展課堂講解時，就可以制作微課視頻來對重點針對性講授，并與學(xué)生日常生活結(jié)合，使學(xué)生不僅理解了概念，還能應(yīng)用于實踐，既鞏固了知識，又奠定了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)了興趣。有了微課對學(xué)習(xí)目標的明確，小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上更具有自主探究性，才能更高效合理，也才能更充分的去利用微課資源學(xué)會獨立思考，總結(jié)歸納知識點，達到對知識更好地掌握。

四、利用微課資源優(yōu)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)

教師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課資源組織學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)。在課后，教師可以依靠當(dāng)前的信息技術(shù)，使用微信、QQ群等平臺給學(xué)生發(fā)送微課資源，讓學(xué)生能夠在課后利用少量的時間進行高效率的學(xué)習(xí)。從另一個角度來說，教師可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計，要求學(xué)生在課后通過微課資源進行課前預(yù)習(xí)，提前對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行理解，梳理知識體系，同時總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難問題。例如，教師利用微課資源給學(xué)生發(fā)送眾多的組合圖形，并要求學(xué)生了解什么是組合圖形，列舉生活中的組合圖形，同時分析組合圖形面積的計算方法。此時，教師利用微課資源指明學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向，能夠讓學(xué)生在課后進行有效的預(yù)習(xí)。在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況了解了學(xué)習(xí)的難點，也使得課堂教學(xué)變得更有針對性和有效性。

結(jié)語：微課為教學(xué)提供了創(chuàng)新的形式和豐富的資源，縱觀微課教學(xué)的發(fā)展，我們不難看到多媒體技術(shù)的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機與活力。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮學(xué)生的認知水平和課程特點，借助微課對教學(xué)進行創(chuàng)新，提高教學(xué)的實效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展提供有力支撐。

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（作者單位：貴州省六盤水市實驗小學(xué) 553001）