探究新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

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摘要：隨著新課程理念的不斷滲透，目前合作形式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而帶來(lái)較為積極的作用，本文主要從初中英語(yǔ)新教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建進(jìn)行分析和研究，找到合作學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，提出相關(guān)的解決策略，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新目標(biāo)；初中英語(yǔ)；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的主要目的和意義

1.在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分組教學(xué)是實(shí)施小組合作教學(xué)的前提條件，我們必須加強(qiáng)合作的有效性研究，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握一定的技巧，由于教學(xué)的內(nèi)容不同，而對(duì)達(dá)到的目標(biāo)要求不同，因此，我們必須在分組教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行充分的了解，盡量做到人盡其才，這就需要我們進(jìn)一步掌握合理分組。

2.合作學(xué)習(xí)主要特征是將學(xué)生以每小組作為單位來(lái)共同完成教學(xué)組安排的教學(xué)任務(wù)，每組成員在2-6人之間，我們可以根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，或者是根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的難易程度進(jìn)行劃分，既可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣劃分，也可以通過(guò)抽簽的方式來(lái)決定。但是在分組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要把握一個(gè)最根本的原則，就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成員能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，真正能夠做到相互扶助，彼此支持，共同合作，打造合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成課堂教學(xué)的主要目的。

3.細(xì)化分工，明確職責(zé)，是小組分配的過(guò)程中的核心。我們必須要進(jìn)一步的細(xì)化分工，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的職責(zé)，首先我們要明確學(xué)生的任務(wù)，將具體的任務(wù)和分工落實(shí)到每一個(gè)成員身上，使學(xué)生能夠明確自身的角色，小組內(nèi)的成員在一定的時(shí)期內(nèi)也可以互相交換自身的角色，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，我們必須培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，這主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中初中英語(yǔ)教師一定要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生具有正確的態(tài)度，才能達(dá)到預(yù)期的效果，而合作的關(guān)鍵也要是通過(guò)人與人之間的協(xié)調(diào)，正確看待自己和別人，只有在這樣的情況下才能培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和技能，主要包括讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，勤于思考，與教師和其他人的同學(xué)之間和諧相處。首先，我們要使學(xué)生之間能夠互相合作樂(lè)于助人，并且發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用心學(xué)習(xí)，集中精力，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的各種意見(jiàn)，在同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中不能夠隨便打斷別人的發(fā)言，提供較為均等的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，互相找出認(rèn)為不同的意見(jiàn)，說(shuō)明各自的理由，學(xué)習(xí)過(guò)程中一定對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)管理和安排，討論時(shí)輪流發(fā)言，說(shuō)話時(shí)一定要輕聲，不能夠大聲喧嘩。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教材中的實(shí)施

新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們必須以任務(wù)型學(xué)習(xí)作為主要的內(nèi)容和基礎(chǔ)，以書(shū)中學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性為重點(diǎn)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)自身的語(yǔ)言交際能力，而教材中很多任務(wù)本身包括各個(gè)模塊，學(xué)習(xí)新目標(biāo)課程是英語(yǔ)的主要載體，因此我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中必須注重以下幾點(diǎn)。

1.要學(xué)會(huì)利用小組討論。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的年級(jí)不斷增高，因此教師在小組討論的過(guò)程中，發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程較少，而學(xué)生的獨(dú)立性和自主性越來(lái)越強(qiáng)，我們?cè)谛抡n程英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主要的內(nèi)容包括通過(guò)問(wèn)題討論，或者是通過(guò)循環(huán)式討論，以及聯(lián)想式討論等方法，使得學(xué)生能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，而在討論的過(guò)程中，也要實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和校對(duì)，找出其中存在的問(wèn)題，形成對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如在九年級(jí)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材中的單詞：flashcard （抽認(rèn)卡）；vocabulary （詞匯）；pronunciation（發(fā)音）；grammar （語(yǔ)法）等等，從這部分單詞整體上一看，我們就知道初中英語(yǔ)單詞相對(duì)初中階段來(lái)講較為復(fù)雜，難度不斷加大，所以在初中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組討論的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。

2.我們必須要使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和陳述，在學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，還要把所學(xué)的東西通過(guò)自身的能力講解出來(lái)，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行描述，形成完整的故事，這樣的情況下能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，也能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如What do you eat for lunch？ How often do you take exercise？這兩個(gè)問(wèn)題就是完全貼近學(xué)生生活的，十分符合教學(xué)要求。

3.要通過(guò)對(duì)話進(jìn)行角色扮演。初中英語(yǔ)新教材中包括很多角色扮演的內(nèi)容，這是有心要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分利用這些內(nèi)容，對(duì)某一話題發(fā)揮自身的想象能力，然后創(chuàng)設(shè)情境或者是對(duì)各個(gè)方面對(duì)話進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷加強(qiáng)，印象較為深刻，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不容易遺忘。我們可以通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，可以通過(guò)小組的方式使學(xué)生進(jìn)行比賽，爭(zhēng)取小組的先進(jìn)文明獎(jiǎng)，而對(duì)于一些不愛(ài)聽(tīng)講的學(xué)生也能夠很好地盯著，使他們真正做到互相督促，互相鼓勵(lì)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的初級(jí)階段，因此具有很重要的地位，我們必須改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的各種弊端，使學(xué)生保持單向雙向交流模式，實(shí)行全方位研究與多層次交流模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生自身的主體地位。

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（作者單位：吉林省臨江市花山中心學(xué)校 134600）endprint