淺談中職學(xué)校德育課教學(xué)模式的弊病及解決策略

崔宇

摘要：中職學(xué)校德育教育實效性差是個不爭的事實，從實際需要出發(fā)，研究探討德育課教學(xué)實施的有效策略，是擺在教育工作者面前的一個現(xiàn)實問題，本文從教學(xué)實際角度出發(fā)，思考德育課教學(xué)實施的教學(xué)模式的改革和解決策略。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；教學(xué)模式；解決策略

德育課教學(xué)是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，起著育人的作用，但是在很多中職學(xué)校，德育課教學(xué)的教育效果并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，其中原因與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著很大關(guān)系。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，作為中職學(xué)校也應(yīng)與時俱進，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和技能是中職學(xué)校蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點及弊病

1.以教定學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教。教師的主角意識很濃厚，往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。

2.以“本”為本

教師是教材的忠實執(zhí)行者，教材上怎么寫，教師就怎么講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3.單一的教法

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的“教”是照本宣科，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4.單一的學(xué)法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少共通。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5.單一的目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。

6.單一的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，只重視學(xué)期末的考試，以最終的考試成績來評價學(xué)生是否掌握本門學(xué)科的知識，這種評價往往過于注重結(jié)果而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。創(chuàng)新科學(xué)考核辦法，德育課是考核一個學(xué)生的思想教育素質(zhì)的學(xué)科，如果僅僅從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上改變而不改變其考核辦法，學(xué)生也會為追求“正確答案”和分?jǐn)?shù)而死記硬背，那樣就治標(biāo)不治本。因此，可以考慮把學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)、卷面考核、平日行為表現(xiàn)的量化考核綜合評定成績，而不是單一的對期末卷面成績的評定，這對促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)并落實德育課的實效性是行之有效的考核辦法。許多學(xué)校也已經(jīng)意識到德育課考試方法的弊端，但傳統(tǒng)的教育考核模式根深蒂固，要想打破這一模式，尋求更好的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要大家不斷的探索和實踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊病的解決策略

隨著國家對素質(zhì)教育的重視，德育課早已成為中職學(xué)校必修的一門課程，但是否能真正引起足夠的重視呢？職業(yè)學(xué)校學(xué)生是分專業(yè)學(xué)習(xí)的，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣較高，對德育課明顯存在應(yīng)付心理，只記住書本上的條條框框，臨到考試背誦以應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂上學(xué)生主動思考問題較少，只是一味的被動接受理論知識，失去了德育課原本的教育意義，實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育成了紙上談兵，無法落實到學(xué)生自身素質(zhì)教育上。德育課要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力和方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，需要轉(zhuǎn)變德育課的教學(xué)思路，加強德育課的實效性。

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊病和根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，提出了兩種改進的新型課堂教學(xué)模式。

1.教師：遵循啟發(fā)誘導(dǎo)——操作練習(xí)—— 講授總結(jié)的模式

（1）創(chuàng)設(shè)教育情境，積極討論德育問題。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教育情境，所以主張把案例教學(xué)法運用到德育教學(xué)的課堂教學(xué)中。案例教學(xué)法是教師運用典型案例進行教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握各種理論的一種教學(xué)法。它通過呈現(xiàn)典型教學(xué)案例來創(chuàng)設(shè)教育情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞該教育情境進行討論，從而揭示出相關(guān)教育原理和規(guī)律，最后指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會應(yīng)用。

（2）組織合作學(xué)習(xí)，共同完成小組任務(wù)。傳統(tǒng)的德育課堂主要采取班級授課制這種教學(xué)組織形式，學(xué)生被動地接受教師所傳授的現(xiàn)成知識，缺乏實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生主體性的發(fā)揮深受抑制。為了改變這種現(xiàn)狀，必須適當(dāng)?shù)馗母锏掠n教學(xué)組織形式，其中小組合作學(xué)習(xí)是一種理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的不錯選擇。開展小組合作學(xué)習(xí)首先要選擇適當(dāng)?shù)暮献髦黝}。該主題既不能過于深奧、理論性太強，也不能過于隨意、順手拈來。最好選擇一些具有典型性的、與時俱進的教育問題作為合作主題，并且這些主題是學(xué)生所感興趣的，比較熟悉的，已經(jīng)或者能夠進行一定思考的。為了順利開展小組合作學(xué)習(xí)，還要注意以下幾點：

1）進行合理分組。每個小組通常由4-6名學(xué)生組成，并且盡量做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。2）明確個人責(zé)任。將小組任務(wù)分解到個人，使組內(nèi)每個成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定部分。3）實施小組評價。以小組目標(biāo)實現(xiàn)與否作為評價依據(jù)，以小組為單位實施評價，小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸大家贏。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮出主觀能動性參與到課堂教學(xué)中，解決相應(yīng)的德育問題，而且還能發(fā)展與他人合作的能力，全面提高了德育實踐素養(yǎng)。

2.學(xué)生：自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、自由地選取信息，拓寬教育視野，涵養(yǎng)教育意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而促進自身德育素養(yǎng)的形成和發(fā)展的一套教學(xué)操作模式。布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成績的差異主要是課堂實用時間差異造成的。個體通過自身的自由自覺的實踐活動，不斷超越自然和歷史所賦予人的給定性，揚棄其自身的現(xiàn)存狀態(tài)，他不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。對個體而言，一個沒有自我意識的、不會獨立思考、不會選擇創(chuàng)造的人是不能在當(dāng)今社會生存下去的。

德育課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，同時學(xué)生德育素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個復(fù)雜的漸進過程，需要來自各個方面的共同努力。不僅需要得到學(xué)校的重視，教師提高自身的素質(zhì)和能力，學(xué)生也應(yīng)加強學(xué)習(xí)的能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，只有這樣德育課才能真正發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省大連市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校 116000）