高中時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練中的思維發(fā)展與提升

劉佳江

摘要：寫作教學(xué)占據(jù)著高中語文教學(xué)的重要地位，隨著高考的改革，焦點(diǎn)問題的闡述以及社會(huì)熱點(diǎn)的理解成為了語文高考作文的重點(diǎn)發(fā)展方向，引導(dǎo)考生聯(lián)系實(shí)際生活來進(jìn)行寫作，有利于培養(yǎng)新一代青年的公民意識(shí)與群體意識(shí)。因此，高中時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練應(yīng)以思維發(fā)展與提升為本。

關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)寫作；思維發(fā)展；提升

在語文教學(xué)中，如何拓寬學(xué)生的思維，使其能夠擁有良好的學(xué)科素養(yǎng)是所有教師需要考慮的問題。綜合以往的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，日常的寫作訓(xùn)練是拓展學(xué)生思維的一個(gè)有效途徑。將思維的發(fā)展與提升融入至“一個(gè)中心、四個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)方式當(dāng)中，并通過序列化的時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練，可使學(xué)生的靈活、獨(dú)創(chuàng)、批判、說理、深刻等思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步的提高。“一個(gè)中心、四個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)方法是指：以思維發(fā)展與提升為作文教學(xué)的中心，在時(shí)評(píng)文寫作過程中積極發(fā)展學(xué)生的批判思維、邏輯思維、辯證思維和多角度發(fā)散思維。

一、批判思維

批判性思維所存在的意義是為了讓人們?cè)诿鎸?duì)困惑與不解時(shí)做出正確且合理的判斷。時(shí)評(píng)的基本特征是對(duì)新聞背后所隱藏的事實(shí)進(jìn)行客觀的評(píng)述，無論是在價(jià)值判斷還是在三觀引導(dǎo)上都力求能夠客觀、深入、全面的洞察社會(huì)百態(tài)[1]。所以，敏銳的洞察力以及精辟的見解是書寫時(shí)評(píng)文的基本要素。通過對(duì)事件的深入剖析來開闊人們的視野以及提高人們的思想境界，是當(dāng)代人文社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠發(fā)展和提升其思維品質(zhì)。高中生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀正逐步完善，對(duì)社會(huì)以及人性有了更為深刻的思考和認(rèn)識(shí)，但由于生活閱歷以及生活環(huán)境的限制，學(xué)生的思維有一定局限，思考方式較單一，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較淺薄和偏激。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看“焦點(diǎn)訪談”、“新聞1+1”、“面對(duì)面”等評(píng)述類節(jié)目，在探討交流中學(xué)習(xí)借鑒節(jié)目中分析問題的思路，客觀、理性的闡釋自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)理性批判思維。

二、邏輯思維

高中學(xué)生在書寫時(shí)評(píng)時(shí)，批判性思維常常體現(xiàn)在事件的陳述、事件的認(rèn)識(shí)、邏輯的推理、詞匯的應(yīng)用上。通過以往的寫作教學(xué)可知，科學(xué)有效的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生具備更深厚的邏輯思考能力。教師可通過橫向拓展法與縱深剖析法來提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠?qū)ι磉叺氖录懈_放的認(rèn)識(shí)，而不是人云亦云、隨波逐流[2]。

橫向拓展法是指通過聯(lián)想和想象來解釋事件的前因后果，這里的聯(lián)想并不是憑空亂造，而是通過類比聯(lián)系法和反差對(duì)比法來串聯(lián)起與本次事件有關(guān)的事物，再通過零碎事物的拼湊得出有利的證據(jù)，證明事件的真相和本質(zhì)。比如，針對(duì)“多地廢棄機(jī)井吞噬小孩”的事件，就可以從“廢棄的機(jī)井—丟失的井蓋—堵塞的消防通道—責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)”的思路進(jìn)行橫向拓展。縱深剖析法是指以時(shí)間為導(dǎo)向，對(duì)事件的前因后果進(jìn)行分析，追尋導(dǎo)致本次事件的根本原因，再通過時(shí)間的推移得出事件的真相和本質(zhì)，抓住矛盾的導(dǎo)火索并以此來提出解決的辦法。比如，針對(duì)“多地廢棄機(jī)井吞噬小孩”的事件，就可以從“積極救援—對(duì)生命的負(fù)責(zé)—安全隱患排查整治—不能以孩子的生命為代價(jià)來敲響警鐘—社會(huì)治理不能太粗放—落實(shí)精細(xì)、人文的管理”的思路進(jìn)行縱深剖析。

三、辯證思維

高中階段的時(shí)評(píng)寫作重點(diǎn)之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。辯證唯物論強(qiáng)調(diào)，看待問題不能單一也不可片面，凡事要考慮前因與后果，不走極端也不自欺欺人。學(xué)生的辯證能力與其批判精神、知識(shí)底蘊(yùn)、社會(huì)閱歷等能力的高低有關(guān)[3]。教師可引用貼合學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)案例作為話題，讓學(xué)生綜合已知或未知（需要學(xué)生創(chuàng)新）的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證思考。例如，在2016年2月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》提出，我國新建住宅要推廣街區(qū)制，原則上不再建設(shè)封閉住宅小區(qū)。已建成的住宅小區(qū)和單位大院要逐步打開，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部道路公共化，解決交通路網(wǎng)布局問題，促進(jìn)土地節(jié)約利用。

針對(duì)這一社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下角度辯證思考：為何要打開安全性能較高的封閉式小區(qū)？將封閉式小區(qū)建設(shè)成街區(qū)，治安問題如何維護(hù)和提高？街區(qū)制推廣過程中如何考慮各種實(shí)際情況，怎樣依法依規(guī)處理好各種利益關(guān)系和居民的訴求，切實(shí)保障居民的合法權(quán)益？學(xué)生在針對(duì)此類問題進(jìn)行思考時(shí)，不僅需要看到積極的一面，還需要看到消極的一面，長期堅(jiān)持這樣辨證的思考，定能使學(xué)生的評(píng)述更有深度，其思維能力也會(huì)得到長足的發(fā)展與提升。

四、發(fā)散思維

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文寫作教學(xué)提出了十分明確的規(guī)定，即引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，使學(xué)生能夠捕捉到事物的各類特征，并在創(chuàng)作時(shí)用到自己的觀察感悟，使自己能夠有創(chuàng)意的表達(dá)出所想[4]。北京教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、語文特級(jí)教師王大績認(rèn)為，2017年全國多個(gè)省份實(shí)施“新課改”后的高考，這些地區(qū)的高考作文命題已明確體現(xiàn)出新課改的要求，即激勵(lì)學(xué)生用作文進(jìn)行自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！倍嘟嵌劝l(fā)散思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的關(guān)鍵，在進(jìn)行時(shí)評(píng)寫作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多角色、多立場、多層次的看待事件本身，只有看得越廣才能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，在深刻、創(chuàng)新等發(fā)展等級(jí)上有所突破。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生理性、邏輯、辨證的思維可使學(xué)生對(duì)身邊的事物有更深刻的了解，在寫作時(shí)就能夠以更多維的視角來闡釋自己的看法，使自己的觀點(diǎn)能夠被更多的人重視和關(guān)注。同時(shí)，也促使個(gè)人的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].新校園旬刊，2016，（01）：163-163.

[2]朱春苗.關(guān)于高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究[J].長江叢刊，2016，（36）：65-65.

[3]鄭麗敏.嚼時(shí)評(píng)悟思維學(xué)寫作養(yǎng)情懷——《從時(shí)評(píng)文里探看透過現(xiàn)象如何看本質(zhì)的思考之道》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，（08）：23-24.

[4]李文.運(yùn)用“思維地圖”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維——以時(shí)評(píng)寫作為例[J].語文學(xué)習(xí)，2017，（08）：123-124.

（作者單位：四川省開江中學(xué) 636250）