李彥

摘要：貫徹落實(shí)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師轉(zhuǎn)換角色，更新觀念，嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué)， 充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的活力和情趣，新穎模式的架構(gòu)，得法于課內(nèi)，德益于課外。由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文教育觀。

關(guān)鍵詞：課改；轉(zhuǎn)變；困惑；啟發(fā)；學(xué)習(xí)方式

隨著初中語(yǔ)文新課程改革覆蓋面的不斷拓展延伸，在一線教學(xué)實(shí)踐操作中多數(shù)教師們?cè)絹?lái)越覺得語(yǔ)文課教授有了一定難度，學(xué)生們也紛紛感覺到語(yǔ)文課的習(xí)得難度增加不少。結(jié)合自身一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)粗略的談下自己的一些看法：

一、要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件。目前初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問題：教師職業(yè)水平不能適應(yīng)改革的進(jìn)行，新課程背景下教師的教學(xué)能力不夠高。課程改革使教師們面臨很多挑戰(zhàn)，教師也不再是一個(gè)一勞永逸的職業(yè)，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)。教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)適用范圍的廣闊性

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍，在制定上是同時(shí)兼顧教師和學(xué)生兩大主體。語(yǔ)文新課標(biāo)在學(xué)生主體的要求上是希望通過不同階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)文水平。生活處處有語(yǔ)文，這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語(yǔ)文，也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文。要使學(xué)生“得法于課內(nèi)”，首先必須把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)少講精講，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講方法，騰出時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫多練習(xí)多思考，讓學(xué)生在讀、寫、思的過程中不斷提高語(yǔ)文能力。要使學(xué)生“得益于課外”，還必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”，在社會(huì)中反復(fù)歷練，最終形成“閱讀和作文的熟練技能”，即養(yǎng)成自學(xué)的能力。這樣就很好的形成了課內(nèi)外互補(bǔ)的格局。

三、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教師的思想觀念轉(zhuǎn)變上， 存在的情形：穿舊鞋走舊路、穿舊鞋走新路、穿新鞋走舊路、穿新鞋走新路。很顯然，“鞋”和“路”的問題函待解決，否則即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。新舊語(yǔ)文觀主要糾結(jié)于工具性和人文性的區(qū)分上。在新課改中，要求教師極大限度地轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí)， 強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念， 不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想， 應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄，在抓基本的教學(xué)常規(guī)上個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該一直堅(jiān)持。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。因此， 我的體會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)的教育必須是揚(yáng)棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。在要求上，學(xué)生的基本知識(shí)、基本能力和教師教學(xué)的基本功同樣要堅(jiān)持傳承。

四、師生角色的轉(zhuǎn)變

新課改要求教師要注意角色的轉(zhuǎn)換。要從知識(shí)的“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，教師要想方設(shè)法從課程的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的“研究者”和“開拓者”，同時(shí)，教師要由學(xué)習(xí)上的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的人生路上的“引路人”，和心里健康的“維護(hù)者”。由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。把課堂教學(xué)活動(dòng)的主體真正的確立為學(xué)生。教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)開展進(jìn)行的。教師角色功能的轉(zhuǎn)換，這就要求教師在備課時(shí)要做到兼顧教法、學(xué)生、教材等。進(jìn)行學(xué)情分析，科學(xué)合理的制訂教案， 解學(xué)生所難、想學(xué)生所想， 急學(xué)生所需。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，教師限制學(xué)生的能動(dòng)性。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性根本無(wú)從談起。角色的極大轉(zhuǎn)變，實(shí)際就是要求教師營(yíng)造民主的教育環(huán)境，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。

五、拋棄傳統(tǒng)的弊端，極力倡導(dǎo)啟發(fā)式

引導(dǎo)學(xué)生理解并相信語(yǔ)文應(yīng)走在新課程改革前面，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)觀念中清醒過來(lái)，教師要有說相聲般的幽默，而是要語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，幫助學(xué)生找到學(xué)好語(yǔ)文的方法，以情化人啟發(fā)式教學(xué)。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。生活處處皆語(yǔ)文，必不樂學(xué)，教學(xué)過程是師生交往。簡(jiǎn)潔、激發(fā)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容高效語(yǔ)文課堂，這種節(jié)奏能使教師的講授變的輕松。作為語(yǔ)文教師，明確課堂的主要任務(wù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以詩(shī)情畫意的享受、認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才能真正提高教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課。

六、學(xué)習(xí)方式自主性、探究性的貫徹

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)的獲取知識(shí)、形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要在“引導(dǎo)”上下工夫，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師指導(dǎo)下掌握自主合作的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

七、語(yǔ)文課程趣味性、實(shí)效性的構(gòu)架

語(yǔ)文課程應(yīng)秉承中華五千年漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，放眼世界，掌控未來(lái)。語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，要注意跨學(xué)科間的柔和多媒體介質(zhì)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，在現(xiàn)代化社會(huì)的生存上集聚更多的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程是神奇而富有迷幻色彩的，是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)互動(dòng)起來(lái)，彰顯出它的趣味性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，盡可能地解決地域局限性的缺點(diǎn)，均衡資源，最大限度的滿足各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)生的需求，因地制宜的有針對(duì)性的制定課程目標(biāo)，激活創(chuàng)設(shè)與之相匹配的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷開拓進(jìn)取、砥礪奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[最新修訂版]

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000年第6期第12頁(yè)

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校 036900）