情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

聶琴

摘要：在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極地嘗試運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，良好的情景的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，與此同時(shí)，情景的構(gòu)建也有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何才能夠真正的發(fā)揮好情景教學(xué)法的價(jià)值，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和思考，在不斷探索的過(guò)程中，提升情景教學(xué)法的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；運(yùn)用建議；思考嘗試

在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，情景教學(xué)法的運(yùn)用有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和其他內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)這樣的方式有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，情景教學(xué)法的運(yùn)用還需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得事半功倍的效果。

一、利用free talk進(jìn)行課程導(dǎo)入

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度主動(dòng)和被動(dòng)與否其實(shí)在很大程度上是取決于老師的，因?yàn)閷W(xué)生都希望自己能夠多掌握一些主動(dòng)權(quán)。因此，在課程一開(kāi)始就進(jìn)入主題難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有些“透不過(guò)氣”。在這種情況下，老師可以嘗試運(yùn)用free talk的課程導(dǎo)入方式，先和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地關(guān)于天氣和飲食的聊天，爭(zhēng)取把學(xué)生的“話匣子”打開(kāi)，進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的最佳狀態(tài)。free talk是一種自由表達(dá)話題的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升自我的英語(yǔ)表達(dá)能力。在導(dǎo)入free talk時(shí)，任課教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，即不是學(xué)生習(xí)題做的有多好，也不是考試的分?jǐn)?shù)有多高，而是在應(yīng)答和對(duì)話的時(shí)候得當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)能力才是教學(xué)的主要目標(biāo)，而學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的提升，那么其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到顯著的提升。為此，老師可以在開(kāi)始上課之前用英文給大家問(wèn)好，然后再根據(jù)接下來(lái)要學(xué)的課程和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，比如在講“My favorite subject”這個(gè)課程的時(shí)候，老師可以先說(shuō)，I think I am good at math，but I prefer Chinese（我覺(jué)得我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，不過(guò)我更喜歡語(yǔ)文），學(xué)生可以由此聯(lián)想到自己的興趣科目和擅長(zhǎng)的科目，從這個(gè)角度開(kāi)始對(duì)話，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不那么牽強(qiáng)，同時(shí)free talk還能讓學(xué)生適當(dāng)減輕一點(diǎn)現(xiàn)在自己身處課堂的感覺(jué)，讓他們更加自如地面對(duì)課堂教學(xué)。

二、課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師向?qū)W生輸入的第二語(yǔ)言雖然是大量的，學(xué)生能夠理解的，但學(xué)生并不一定全都習(xí)得。因此，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言進(jìn)程中，還受得情境因素的制約和調(diào)控，只有通過(guò)積極的預(yù)設(shè)情境，才會(huì)盡可能地提高學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的數(shù)量與質(zhì)量。教師向?qū)W生傳遞的語(yǔ)言信息必須是學(xué)生十分感興趣的，或能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。由此可見(jiàn)，情境因素對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)起著不可估量的作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)。最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展外語(yǔ)能力。教師要根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)以形象為主題，且富有感情色彩的情景或范圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，使情境教學(xué)真正達(dá)到以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很少進(jìn)行深入考慮的，學(xué)生只是被看成是教育的對(duì)象，通常情況下，脫離語(yǔ)言環(huán)境直接進(jìn)行講授、解釋?zhuān)尸F(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行大量的實(shí)際操練，進(jìn)行書(shū)面練習(xí)等，這種方法使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)太過(guò)于苦澀無(wú)味，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，甚至使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。事實(shí)無(wú)數(shù)次證明，由于我們的生活周?chē)鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，再加上初中生年齡階段的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)了就忘了，忘了又學(xué)。因此，英語(yǔ)要深入到情境中學(xué)，以加深學(xué)生的印象，提高使用率，并且在操練中加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言點(diǎn)的用法，并給出不同的情境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。沒(méi)有情境的言語(yǔ)交流活動(dòng)難以提高學(xué)生理解知識(shí)的能力也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。多媒體輔助教學(xué)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，多媒體的交互性、操作界面的豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一堂成功的英語(yǔ)課需要在一開(kāi)始就給學(xué)生較強(qiáng)的情緒激發(fā)，能夠吸引學(xué)生，這就需要在課前的備課中就充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)置好課程引入的方式，在一開(kāi)始就引起學(xué)生的注意。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生集中課堂注意力，進(jìn)而有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。對(duì)此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，特別是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，在游戲情景中強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞、詞組的復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而不斷加深學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在人教版初中英語(yǔ)教材《How do you make a banana milk shake？》教學(xué)設(shè)計(jì)中，其重點(diǎn)單詞為shake、milk shake、blender、turn on、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt，為了提高重點(diǎn)句型句式的教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)單詞進(jìn)行記憶，引入競(jìng)答游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以讀出任意一個(gè)英語(yǔ)單詞，讓任意學(xué)習(xí)組中的學(xué)生來(lái)?yè)尨穑醋x出單詞的同時(shí)說(shuō)出他的中文意思。教師讀出“shake”，學(xué)生要迅速站起并說(shuō)出中文意思，建立計(jì)分競(jìng)爭(zhēng)制度，如答對(duì)計(jì)入小組得分，期末時(shí)可以評(píng)選出分?jǐn)?shù)最多的小組，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)小組或者各個(gè)小組成員。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建民.“情景教學(xué)法”與初中英語(yǔ)教學(xué)[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（S4）

（作者單位：貴州省銅仁市寨桂九年一貫制學(xué)校 554300）