周一安

摘 要 在新時(shí)代的發(fā)展下，微課程這一課程模式推動(dòng)了我國課改的發(fā)展，促進(jìn)了我國現(xiàn)代化教育的新征程。本文以從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的重要作用和微課設(shè)計(jì)與教學(xué)方法兩個(gè)方面去探討，為力爭教師更高效率的課堂教學(xué)有著極大的作用，因此從推動(dòng)教學(xué)的效率上，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用是很有必要的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0017-01

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)得出一個(gè)結(jié)論，無論是國外還是國內(nèi)，在微課模式下學(xué)生的接受知識(shí)的敏感度明顯提高，積極性和自主性也隨之而來。不僅如此，對(duì)教師而言，微課教學(xué)會(huì)提升課堂的效率。那小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課到底有多大的作用以及如何實(shí)施、踐行下去呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的重要作用

（一）微課可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中微課到底能發(fā)揮多大的作用呢？首先，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，其自身的自控性是極差的，尤其是在課堂上，這個(gè)階段的學(xué)生的思維活躍，好動(dòng)、好奇心也是極強(qiáng)的，所以在這個(gè)時(shí)期應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式上結(jié)合微課程，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，就比如開展“互問互答”“分組討論”教師要有意識(shí)的組織學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，激發(fā)學(xué)生積極性，而不是只做個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，只被動(dòng)接受別的同學(xué)討論完的建議，保證每位同學(xué)在微課程下都有參與感，這樣在微課教學(xué)上，教師的教學(xué)效率也會(huì)隨之而增加。

（二）微課可以有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的微課最為重要的點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用微課教學(xué)的方式，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上極大化的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一個(gè)人的執(zhí)行力與他自身的思維能力、想法密不可分，而在微課的指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的思維能力的塑造是非常很有必要的。教師制定好目標(biāo)，將微課進(jìn)行合理的整合，學(xué)生們在微課教學(xué)下自主學(xué)習(xí)，就會(huì)更有效率、更有目標(biāo)、更有動(dòng)力、更易形成有邏輯的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）微課教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

從上文的兩個(gè)點(diǎn)上，可看出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中微課教程對(duì)學(xué)生的作用清晰可見，可激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)、探索的興趣，可潛移默化的影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)邏輯性會(huì)更強(qiáng)，隨之其學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。目前發(fā)現(xiàn)，微課程最大的作用即微課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于，微課是有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我個(gè)性形成，微課完全屬于自由模式，學(xué)生的想法不會(huì)被限制，想象的空間和上升的高度等等會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身情況去思考問題。在微課教學(xué)的模式下，會(huì)更有利于學(xué)生站在不同角度思考問題，還會(huì)促使學(xué)生有主見的提出自己的想法，有獨(dú)立自主的意識(shí)形成，有個(gè)性化發(fā)展的潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

（一）保障微課教學(xué)素材具有一定的針對(duì)性與時(shí)效性

要有效快速的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的好奇心、新鮮感就要時(shí)刻保障微課教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)素材要有一定的原則。比如，素材必須具有針對(duì)性、時(shí)效性、目的性。有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解釋和分析。如在《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，可以分別制作三個(gè)短小的微課，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：微課1——過直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線;微課2——過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線;微課3——點(diǎn)到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯(cuò)例，對(duì)于“點(diǎn)到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)，微課中由一個(gè)小故事引入，通過動(dòng)畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點(diǎn)到直線的距離。對(duì)于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的辨析、垂直線段性質(zhì)的運(yùn)用則需要在課堂中進(jìn)行.主要辨析以下兩點(diǎn)：過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)向已知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別;垂線和垂直線段的區(qū)別，只有辨析清楚，學(xué)生在運(yùn)用垂直線段的性質(zhì)解決實(shí)際問題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。

（二）要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板或進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果會(huì)更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程乏味無從、平淡無奇，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望。如二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。因而，微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻，才能有效地解決實(shí)際教學(xué)問題，具有針對(duì)性地解惑、啟惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總而言之，本文以從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的重要作用和微課設(shè)計(jì)與教學(xué)方法兩個(gè)方面去探討，為力爭教師更高效率的課堂教學(xué)有著極大的作用，因此從推動(dòng)教學(xué)的效率上，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用是很有必要的。而保障微課教學(xué)素材的以上幾點(diǎn)會(huì)使教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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