劉娉艷

【摘 要】為深化教育教學(xué)改革，學(xué)校和教師應(yīng)積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，將“先學(xué)后教”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，采用自學(xué)任務(wù)、因材施教、情境教學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練的方法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，學(xué)校和教師都在積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂教學(xué)引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次深刻變革。將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

一、“先學(xué)后教”在課堂中的作用

對(duì)于小學(xué)年紀(jì)的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)做數(shù)學(xué)的過(guò)程而不是為了應(yīng)付考試去背書(shū)的過(guò)程。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是“先教，后學(xué)”，即主要靠的是教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，也不會(huì)質(zhì)疑教科書(shū)的內(nèi)容。但是不理解的話也只能強(qiáng)行記住?！跋葘W(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式是針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式提出的課堂改革和課堂創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以教師為輔助，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)方法下會(huì)使得課堂的時(shí)間安排得更加合理減少浪費(fèi)，并且讓學(xué)生可以自己發(fā)揮進(jìn)行探索與思考，讓學(xué)生可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

1.布置可行性強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，做到先學(xué)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該搞清楚教科書(shū)的內(nèi)容，以便適當(dāng)?shù)恼希纬上到y(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，并梳理出小學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這其中也要包括有一些難度的內(nèi)容;其次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一些具有可行性的自學(xué)任務(wù)，低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力仍然較弱。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)和自學(xué)簡(jiǎn)單識(shí)別數(shù)字，加法和減法等，如北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)圖形”，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前先學(xué)習(xí)一下的方法。布置如“同學(xué)們，回家后，看看你周圍的圖形并畫(huà)出來(lái)向其他學(xué)生展示。”等任務(wù)，但高年級(jí)的小學(xué)生已具備基本的數(shù)學(xué)能力，因此可以安排一些具有思維性的內(nèi)容，如課后思考問(wèn)題和實(shí)際操作問(wèn)題;最后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在學(xué)生自學(xué)后引入課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)教材有基本的了解。

2.因材施教，教師巧妙選擇教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)清楚地了解并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)都是能這么進(jìn)行教學(xué)的。教師應(yīng)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在根據(jù)學(xué)生自己的能力教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“矩形和正方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，因?yàn)樵S多圖形在生活中很常見(jiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探索和推導(dǎo)公式。大多數(shù)學(xué)生的鉛筆盒都是長(zhǎng)方體?？梢哉页銎渲幸粋€(gè)面作為例子，學(xué)生明白周長(zhǎng)就是所有邊的總和，找到周長(zhǎng)=長(zhǎng)度+長(zhǎng)度+寬度+寬度的公式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索更簡(jiǎn)單的方法。一些學(xué)生反應(yīng)更快，還有一些學(xué)生具有強(qiáng)大的計(jì)算能力，團(tuán)隊(duì)成員可以更好地獲得以合作為基礎(chǔ)的答案。

3.應(yīng)用情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主人翁地位，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動(dòng)力。但不可否認(rèn)教師的地位，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果都帶有片面性，不足以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此在同學(xué)們進(jìn)行自主思考和小組討論學(xué)習(xí)以后，教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生既理解了基本內(nèi)容又掌握了重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)形成點(diǎn)面結(jié)合的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

比如學(xué)習(xí)“體積”時(shí)，教師在要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)以后，對(duì)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式和應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的講解，然后應(yīng)用情境教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)對(duì)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推理過(guò)程進(jìn)行了演示，同時(shí)又對(duì)其他幾何圖形的體積計(jì)算公式的推理過(guò)程進(jìn)行了演示，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面使學(xué)生學(xué)習(xí)了更多圖形的體積計(jì)算公式，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。因此，通過(guò)教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解和重點(diǎn)講授以后，學(xué)生既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又開(kāi)闊了視野，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.留合適時(shí)間，當(dāng)堂完成訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的核心目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，必須通過(guò)科學(xué)有效的實(shí)踐加以鞏固，以達(dá)到預(yù)期的效果。教師必須在課堂上留出足夠的時(shí)間讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和練習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。真正讓小學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該為小學(xué)生留出最少十分鐘的時(shí)間來(lái)動(dòng)動(dòng)腦子進(jìn)行與課堂相關(guān)的練習(xí)。老師通過(guò)查看課堂練習(xí)的結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并充分了解哪些小學(xué)生尚未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。還需要進(jìn)一步解釋哪些知識(shí)點(diǎn)，以便每個(gè)小學(xué)生都能真正掌握。對(duì)于這些當(dāng)堂練習(xí)中反映出的問(wèn)題，老師最好就在當(dāng)堂解決掉，這樣的話，學(xué)生都能夠在每堂課上把當(dāng)堂課的知識(shí)徹底的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

“先學(xué)后教”這個(gè)新的教學(xué)方法讓老師的主導(dǎo)和學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)的效果和課堂的教學(xué)效率。因此老師們應(yīng)當(dāng)努力探索新模式和不斷通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改和優(yōu)化，以便讓新時(shí)代的高效數(shù)學(xué)課堂正式到來(lái)。